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摘 要：在高中教学中，地理教学有着举足轻重的地位，地理学科是文科生高考必考科目，对文科生的高考成绩有着重要的影响。鉴于这样的情况，在高中地理教学中，教师就应在新课程理念的引导下，对有效讨论式教学法进行应用。鉴于有效讨论式教学的新颖，本文就新课程理念下高中地理课有效讨论式教学进行了细化分析，并阐述了自己的见解，以供参考。
关键词：新课程理念；高中地理；有效讨论式教学
在对新课程理念下的高中地理课有效讨论式教学进行分析之前，应先了解何为讨论式教学。所谓的讨论式教学，就是指为了实现一项教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法[1]。讨论式教学在高中地理课堂中的应用，取得了显著的效果，因此，在高中地理教学中，教师如何进一步的提高此教学法的应用水平是非常重要的。
一、高中地理教学现状
在对高中地理教学现状进行分析中可以看出，此学科教学中依然存在较多的问题，比如说教学理念落后。新课程理念的出现，是对传统教学理念的挑战，在两种截然不同的教学理念下，部分高中地理教师依然坚持传统教学理念，还有部分教师虽然认可新课程理念，但在实际教学过程中依然走传统教学道路，这样的现状就导致了高中地理教学出现了教学问题，换汤不换药的教学理念，其实质性的教学效果并不理想。再比如说教学方法单一。在对高中地理教学现状进行分析中可以看出，教师在开展此教学工作过程中，所采用的教学方法较为单一[2]。在新时代下，教育专家经过研究后提出了诸多的教学方法，如合作探究法、问题导入法等，这些教学方法的理论价值较高，但在实际应用中，因为教师缺乏新教学方法的应用经验，对新教学方法的了解不够深入，进而导致了教师对新教学方法的应用兴趣不高，在教学中依然秉承传统的教学方法，单一化的教学方法，对课堂教学质量的提高有着阻碍作用。
二、新课程理念下的高中地理课有效讨论式教学策略
（一）选择合适的讨论主题
在新课程理念下，高中地理教师提出了有效讨论式教学策略，在对这一教学策略进行应用过程中，首先要做的就是选择合适的讨论主题。讨论式教学中，讨论主题是不能缺少的组成部分，教师在选择主题过程中，必须要围绕着教学目标，教学内容。同时，在选择主题过程中，还应结合社会热点等，这样更有助于激发学生的讨论积极性。
比如说，当教师想要在课堂上为学生讲解《中国的气象灾害》这一课内容的时候，教师就可以结合气象灾害内容来确定讨论主题：为什么沿海省区台风灾情是最严重的？当教师确定好这一主题之后，就可以由学生来进行自主的讨论[3]。在学生讨论过程中，会使用到《中国的气象灾害》这一课中的部分知识，这样有助于加深学生对课文知识的理解。同时，在学生有效讨论过程中，学生的学习自主性也可以得到良好的发挥。
（二）引导学生进行个人学习
在高中地理有效讨论式教学中，学生的个人学习是此教学的前提，讨论教学的开展是可以随时随地进行的，但有效讨论式教学的开展就需要做好前期的准备工作。因此，教师在确定有效讨论式教学主题之后，需要为学生布置任务，学生可以在课后的时间通过查找书籍、网络下载资料等方式来建立正确的讨论观点。在教师为学生布置个人任务过程中，教师应把握好其中的尺度，任务的难度不能太大，同时任务不能脱离主题，必须是围绕主题进行的。只有这样，学生才能依靠自己的力量搜集完整的资料，做出自己的判斷，确定自己的论点。
（三）进行小组划分
在高中地理有效讨论式教学开展中，讨论小组的划分是一项非常重要的工作，在进行小组划分过程中，教师应考虑学生的学习成绩等综合因素。在小组人数方面，应在5-7人左右为宜，若是人数太多则会出现较为杂乱的情况。在具体人员划分过程中，教师可以采用学生自由组合的形式，同时也可以根据学生的论点进行划分，将相似论点的学生划分在一组，这样更有助于小组讨论工作的开展。在小组负责人方面，每一个小组是作为独立的学习个体而存在的，所以就需要推选出一名组长来对组员进行管理。在组长选择过程中，教师应给予学生权利，由学生进行举手表决，人数通过最多的学生任命为组长。
（四）班级讨论
在一切的准备工作完成之后，需要开展具体的班级讨论教学[4]。在班级讨论过程中，每个小组由发言人代表阐述本组的论点，小组内部成员可以进行适当的补充，在所有小组发言完毕，各个小组可以质疑其它小组的论点，由此进行双方或者是多方的辩论，在此之后，教师需要对所有小组的讨论情况、论点是否正确等进行评价，教师评价是非常重要的一个环节，通过教师评价工作的开展，小组同学能够进行自我反省，这样更有助于提高学生的学习积极性，提高学生的学习能力。
三、结束语
综上所述，在高中地理教学中，传统的教学观念，教学方法所能发挥的作用是有限的，在这样的情况下，高中地理教师就应对新课程理念进行细化分析，然后传承这一理念，并在教学中依照新的理念来开展教学活动。同时，教师还应提高自身开展有效讨论式教学的水平，通过对此教学模式的有效应用，促使地理教学质量能够得到提升，学生能够从地理课堂中学习到更多的知识。
参考文献：
[1]孙才雄.讨论式教学在高中地理课堂教学改革中的实践探索[J].教育科学：引文版，2016（12）：00066-00066.
[2]杨子宜.关于新课标下高中地理有效性教学的应用讨论[J].新课程，2016（17）：142-142.
[3]汤剑.谈高中地理课堂教学模式有效性策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）.
[4]李海霞.浅谈如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].新校园旬刊，2016（6）：35-35.
作者简介：焦永明，金塔县中学。
课题名称：新课程理念下高中地理课堂教学策略研究，课题类别：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB0570。
关键词：新课程理念；高中地理；有效讨论式教学
在对新课程理念下的高中地理课有效讨论式教学进行分析之前，应先了解何为讨论式教学。所谓的讨论式教学，就是指为了实现一项教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法[1]。讨论式教学在高中地理课堂中的应用，取得了显著的效果，因此，在高中地理教学中，教师如何进一步的提高此教学法的应用水平是非常重要的。
一、高中地理教学现状
在对高中地理教学现状进行分析中可以看出，此学科教学中依然存在较多的问题，比如说教学理念落后。新课程理念的出现，是对传统教学理念的挑战，在两种截然不同的教学理念下，部分高中地理教师依然坚持传统教学理念，还有部分教师虽然认可新课程理念，但在实际教学过程中依然走传统教学道路，这样的现状就导致了高中地理教学出现了教学问题，换汤不换药的教学理念，其实质性的教学效果并不理想。再比如说教学方法单一。在对高中地理教学现状进行分析中可以看出，教师在开展此教学工作过程中，所采用的教学方法较为单一[2]。在新时代下，教育专家经过研究后提出了诸多的教学方法，如合作探究法、问题导入法等，这些教学方法的理论价值较高，但在实际应用中，因为教师缺乏新教学方法的应用经验，对新教学方法的了解不够深入，进而导致了教师对新教学方法的应用兴趣不高，在教学中依然秉承传统的教学方法，单一化的教学方法，对课堂教学质量的提高有着阻碍作用。
二、新课程理念下的高中地理课有效讨论式教学策略
（一）选择合适的讨论主题
在新课程理念下，高中地理教师提出了有效讨论式教学策略，在对这一教学策略进行应用过程中，首先要做的就是选择合适的讨论主题。讨论式教学中，讨论主题是不能缺少的组成部分，教师在选择主题过程中，必须要围绕着教学目标，教学内容。同时，在选择主题过程中，还应结合社会热点等，这样更有助于激发学生的讨论积极性。
比如说，当教师想要在课堂上为学生讲解《中国的气象灾害》这一课内容的时候，教师就可以结合气象灾害内容来确定讨论主题：为什么沿海省区台风灾情是最严重的？当教师确定好这一主题之后，就可以由学生来进行自主的讨论[3]。在学生讨论过程中，会使用到《中国的气象灾害》这一课中的部分知识，这样有助于加深学生对课文知识的理解。同时，在学生有效讨论过程中，学生的学习自主性也可以得到良好的发挥。
（二）引导学生进行个人学习
在高中地理有效讨论式教学中，学生的个人学习是此教学的前提，讨论教学的开展是可以随时随地进行的，但有效讨论式教学的开展就需要做好前期的准备工作。因此，教师在确定有效讨论式教学主题之后，需要为学生布置任务，学生可以在课后的时间通过查找书籍、网络下载资料等方式来建立正确的讨论观点。在教师为学生布置个人任务过程中，教师应把握好其中的尺度，任务的难度不能太大，同时任务不能脱离主题，必须是围绕主题进行的。只有这样，学生才能依靠自己的力量搜集完整的资料，做出自己的判斷，确定自己的论点。
（三）进行小组划分
在高中地理有效讨论式教学开展中，讨论小组的划分是一项非常重要的工作，在进行小组划分过程中，教师应考虑学生的学习成绩等综合因素。在小组人数方面，应在5-7人左右为宜，若是人数太多则会出现较为杂乱的情况。在具体人员划分过程中，教师可以采用学生自由组合的形式，同时也可以根据学生的论点进行划分，将相似论点的学生划分在一组，这样更有助于小组讨论工作的开展。在小组负责人方面，每一个小组是作为独立的学习个体而存在的，所以就需要推选出一名组长来对组员进行管理。在组长选择过程中，教师应给予学生权利，由学生进行举手表决，人数通过最多的学生任命为组长。
（四）班级讨论
在一切的准备工作完成之后，需要开展具体的班级讨论教学[4]。在班级讨论过程中，每个小组由发言人代表阐述本组的论点，小组内部成员可以进行适当的补充，在所有小组发言完毕，各个小组可以质疑其它小组的论点，由此进行双方或者是多方的辩论，在此之后，教师需要对所有小组的讨论情况、论点是否正确等进行评价，教师评价是非常重要的一个环节，通过教师评价工作的开展，小组同学能够进行自我反省，这样更有助于提高学生的学习积极性，提高学生的学习能力。
三、结束语
综上所述，在高中地理教学中，传统的教学观念，教学方法所能发挥的作用是有限的，在这样的情况下，高中地理教师就应对新课程理念进行细化分析，然后传承这一理念，并在教学中依照新的理念来开展教学活动。同时，教师还应提高自身开展有效讨论式教学的水平，通过对此教学模式的有效应用，促使地理教学质量能够得到提升，学生能够从地理课堂中学习到更多的知识。
参考文献：
[1]孙才雄.讨论式教学在高中地理课堂教学改革中的实践探索[J].教育科学：引文版，2016（12）：00066-00066.
[2]杨子宜.关于新课标下高中地理有效性教学的应用讨论[J].新课程，2016（17）：142-142.
[3]汤剑.谈高中地理课堂教学模式有效性策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015（15）.
[4]李海霞.浅谈如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].新校园旬刊，2016（6）：35-35.
作者简介：焦永明，金塔县中学。
课题名称：新课程理念下高中地理课堂教学策略研究，课题类别：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017]GHB0570。