兴趣是最好的老师，也是人们在求知过程中表现出来的最轻松最专注的精神状态。学生的求知情趣多源自学科自身的魅力。初中各学科，刨除音、体、美等外，多数都是不会说话的、充满理性的知识构层，而对于初中生来说，贪玩、爱动是他们的天性。面对理性的说教，浅了不见效，深了，次数多了，容易引起他们的抵触情绪，因为初中年龄段恰好处于人生的第一个青春期，同时也是叛逆期。在这样一个自制力差的年龄时段，乐学、善思、先天学习素质高的比例少之又少，大多数都是学习素质一般，需外因督促的群体，而强硬的外因对家长、老师来说，费时、费力、效果又是短时的。如何寻求一种长效性的、全体学生乐意接受的方法；如何让他们静下来，以一种发自内心的求知欲，愉快地度过他们的课堂，这就需要学科魅力的引导。
　　总的来说，学科魅力有两个要素组成：教师魅力+课堂魅力。其中教师魅力大约占到2分，课堂魅力占去8分。这样，摆在教师面前的问题除了不断提高个人修为，增强个人的人格魅力，还要不断学习，不断提高所组织的课堂效果，从而不断提高课堂魅力。
　　说到课堂魅力，就要考虑到初中生的年龄特点、心理特色。根据我多年的从教经验，发现他们喜诱导，不喜说教；喜趣味、不喜枯燥；喜灵活、不喜呆板。这就需要课堂组织者——教师，在备课时考虑到如何把抽象的知识形象化，把无形的知识具体直观地呈现给学生，使呆板的课堂趣味横生，从而使死的东西鲜活起来。当然，各科具有各科不同的特点，但有一点是共通的：那就是，教师要以年轻一些，再年轻一些的心态，就以一种学生的心态，以一种动画的眼光，去解读死的知识，去激活无味的课堂！用一种趣味去改变一些单调；用一种灵活去改变一些呆板，一切都会鲜活起来，生动起来，从而得到一种意想不到的收效。比如，在英语课堂上，学生对枯燥的语法和繁杂的句型不感兴趣，但他们对情景剧感兴趣。所以，你可以把当堂要求掌握的语法、句型汇编成一个短小的情景剧，让学生去演、去说，这样，他们就会在愉快的体验中不知不觉掌握课堂知识，完成学习任务。记得有一次，在教学“Asking The Way”这一话题时，除了典型句式，还要求学生当堂识记很多表示地方的名词。我就把这些名词写在不同颜色的纸上，制成简单的帽子，让学生戴在头上，按方位站好，形成一处会活动的街景，学生们便在这动漫的街景中穿梭……大多数学生很轻松地完成了当堂的学习任务，而且，这样一种学生亲身参与的、动漫式的情景剧式课堂，也打开了学生的“口”——他们课下很乐意用简单的口语交流。他们慢慢觉得学英语竟然是件很有意思的事。这样，学习不是一种负担，而成了一种乐趣；课堂不是无味的说教，而成了一种趣味，同时，趣味又渲染了学科的魅力！
　　初中世界地理上册，因为涉及到“经纬网”的知识内容，再加上一些长的“世界地名”，是学生所不喜的学科。但就是学生不喜的学科也有它自身的趣味，比如，抽象的经纬网坐标，我们可以在黑板上直观地画出经纬网，给出几个点，让学生找出坐标，前提是，这几个点是大海上的遇险船只，找不对，救援人员到不了，会被淹死。学生唯恐自己被判定“淹死”，学的特认真，难缠的经纬坐标就在不知不觉中掌握了。又如，在学“世界的海陆分布”时，可以把“七大洲”看成弟兄七个来记，“四大洋”看成姊妹四个来记，这样，无形中就少些乏味。针对长的世界地名，引导学生和身边的事物联系起来识记，如：落基山脉（一只公鸡落在北美洲），安第斯山脉（姓安的弟弟死了），阿尔卑斯山脉（阿尔卑斯棒棒糖），马达加斯加岛（动画片《马达加斯加的企鹅》），识记西亚周边的五海：阿拉伯海、红海、里海、黑海、地中海（阿红犁/里黑地）……结合身边有趣的事物，学生很轻松地便记住了这些地名。这样，学习不是一种被动，而成了一种趣味，如此以来，学习就轻松多了，有意思多了，而这种有意思正是学生乐意接收的，一旦他们乐意接受，学习就主动得多，课堂也就轻松得多了。
　　其实，只要你以动画的眼光去审视初中各学科，都有它自身的趣味。比如历史课，把历史事件，历史人物同真实的生活联系起来，你以一种谈论身边人和事的口吻去和学生讨论这些遥远的的“人和事”，学生就会觉得真实有趣，乐意接受。对于数学、物理、化学，都有各自的动漫特点，而伸张性最强的语文，更是要“趣”有“趣”，要“味”有“味”。
　　教育并不是呆板的教条，抽象的理论，而是教师和学生以知识为载体的互动，互动最集中的场所就是课堂，课堂生出魅力，教育就会生出更多的魅力，而课堂魅力的引导者是教师，这就需要教师除了有深厚熟练的知识体系，还要有一双善于扑捉趣味的眼睛；有颗能融到学生中去，又能走出来的心，教师以动画的眼光去引导知识，组织课堂，知识就会染上趣味的色彩，生出想象的翅膀，课堂就会活起来，学生也会跟着被诱动。一种轻松互动的参与方式远胜单调乏味的被动驱使，同时，理性的知识又充满了灵性，充满了小小的乐趣，就是这种“灵性与乐趣”使你的课堂充满了魅力，而课堂的魅力又能延伸到学科的魅力，学科的魅力又能丰富教育的魅力！