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一、课题的提出
修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。（2）教师重自己修改，轻学生自改和互改。（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。（5）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些有效的探索。
二、积极布置，实施课题研究
（一）成立课题组，确立实验班级和实验老师；（二）制定方案，明确职责，举行开题报告会；（三）加强理论学习，提高科研水平；（四）立足课堂实践，探索作文自改之路；（五）加强实践，积极总结。
三、具体实施过程
（一）学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。 著名教育家魏书生老师是这样说的："我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。"
（二）学生自主修改作文的操作程序
1.教给学生修改的基本方法，主要有以下几种方法
（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
2.教给学生修改符号
（1）删除号
（2）换位号 （表示句子、词语的左右互换）
（3）增补号
（4）右移号 （表示向右移两格）
（5）病句 （在有病的句子下面画上横线）
（6）优美的句子 （在句子下面画上曲线）
3.教给学生修改的过程
（1）组内修改
组内修改初稿。小组成员按作文水平高低搭配，一般3-4人。"旁观者清，当局者迷"。小学生可能给自己作文挑错较难，但是给别人挑错又积极又准确。为此我们应该先培养学生发现别人习作错误的能力。然后再过渡到发现自己习作中的错误，并进行独立修改。
（2）互改
学生互换作文，默读他人的初稿，分析词语是否恰当，语句是否通顺，句与句之间是否连贯，选材是否典型等。找出错误及时做标记并帮助其修改。
（3）自改
自己默读文章，找文中的错别字、用错的标点，以及其它错误。发现错误随时标记，进行自改。
（4）组长批改
对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。
（5）教师批改。
经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生作文能力。
四、取得的成果
（一）科研氛围浓厚，教师的科研能力不断提升
在一次次的学习、讨论、交流中，老师的科研意识不断增强，科研氛围浓厚，教师逐渐养成了查阅资料、勤于反思的好习惯。
（二）作文修改思路逐渐形成
“组内改——自改——互改——组长改——老师改”，经过一环一环，一遍一遍修改后，错误与不足之处明显地在减少。学生的习作在逐渐走向成功，习作修改能力在一步一步地提升，教师的教学目标也在一次一次得以实现。
（三）激发了学生作文的兴趣
新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯”，要逐步培养学生自己修改习作的能力。长期以来，我们的作文教学都是“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。教师怕学生改不好，总是精批细改，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。而学生有的则是不以为然，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。更为严重的是有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。 （四）学生认识到了习作修改的重要性
好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。修改，是写作的延续，是写作过程中不可或缺的一环。在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿，最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的过程中看到自己的习作不断地变得优秀。学生作文不再只是图“一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。
（五）提高了学生自主修改习作的能力
学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替。
五、“书香家庭，亲子共读”读书活动计划
（一）活动目标
教师通过读书提高教育教学研究能力，学生通过读书拓宽作文思路，提高语文能力。
（二）活动方法
1.泛读与精读相结合；2.对好词好句进行摘抄3、对重要书籍做批注、写心得体会。
（三）活动内容
教师读《小学语文课程标准》、《小学语文教学》、《语文教学与研究》、《作文教学研究》等；学生读故事类、作文类、传记类、经典类等。
（四）活动措施
1.利用课外时间和双休日、假期主动阅读。2.个人主动做摘抄、写心得。3.学校建立图书室、班级设立图书角，为师生提供书源。4.学校、班级开展丰富多彩的读书活动，如演讲活动、背书活动、好作文征文、读书经验交流会、好书介绍等，展示读书成果，推进读书活动的开展。
六、存在的问题
在课题的研究中，我们也发现了一些值得思考的问题：在小组修改的过程中，学生对小组成员写作的长处关注还不够，更多的是针对不足之处。这对学生的积极性和相互学习有一定的制约性，在以后的持续研究中，我们应更好地引导学生，以突破制约。
参考文献： 魏书生《教学工作漫谈》
修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。（2）教师重自己修改，轻学生自改和互改。（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。（5）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些有效的探索。
二、积极布置，实施课题研究
（一）成立课题组，确立实验班级和实验老师；（二）制定方案，明确职责，举行开题报告会；（三）加强理论学习，提高科研水平；（四）立足课堂实践，探索作文自改之路；（五）加强实践，积极总结。
三、具体实施过程
（一）学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。 著名教育家魏书生老师是这样说的："我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。"
（二）学生自主修改作文的操作程序
1.教给学生修改的基本方法，主要有以下几种方法
（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
2.教给学生修改符号
（1）删除号
（2）换位号 （表示句子、词语的左右互换）
（3）增补号
（4）右移号 （表示向右移两格）
（5）病句 （在有病的句子下面画上横线）
（6）优美的句子 （在句子下面画上曲线）
3.教给学生修改的过程
（1）组内修改
组内修改初稿。小组成员按作文水平高低搭配，一般3-4人。"旁观者清，当局者迷"。小学生可能给自己作文挑错较难，但是给别人挑错又积极又准确。为此我们应该先培养学生发现别人习作错误的能力。然后再过渡到发现自己习作中的错误，并进行独立修改。
（2）互改
学生互换作文，默读他人的初稿，分析词语是否恰当，语句是否通顺，句与句之间是否连贯，选材是否典型等。找出错误及时做标记并帮助其修改。
（3）自改
自己默读文章，找文中的错别字、用错的标点，以及其它错误。发现错误随时标记，进行自改。
（4）组长批改
对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。
（5）教师批改。
经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生作文能力。
四、取得的成果
（一）科研氛围浓厚，教师的科研能力不断提升
在一次次的学习、讨论、交流中，老师的科研意识不断增强，科研氛围浓厚，教师逐渐养成了查阅资料、勤于反思的好习惯。
（二）作文修改思路逐渐形成
“组内改——自改——互改——组长改——老师改”，经过一环一环，一遍一遍修改后，错误与不足之处明显地在减少。学生的习作在逐渐走向成功，习作修改能力在一步一步地提升，教师的教学目标也在一次一次得以实现。
（三）激发了学生作文的兴趣
新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯”，要逐步培养学生自己修改习作的能力。长期以来，我们的作文教学都是“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。教师怕学生改不好，总是精批细改，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。而学生有的则是不以为然，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。更为严重的是有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。 （四）学生认识到了习作修改的重要性
好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。修改，是写作的延续，是写作过程中不可或缺的一环。在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿，最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的过程中看到自己的习作不断地变得优秀。学生作文不再只是图“一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。
（五）提高了学生自主修改习作的能力
学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替。
五、“书香家庭，亲子共读”读书活动计划
（一）活动目标
教师通过读书提高教育教学研究能力，学生通过读书拓宽作文思路，提高语文能力。
（二）活动方法
1.泛读与精读相结合；2.对好词好句进行摘抄3、对重要书籍做批注、写心得体会。
（三）活动内容
教师读《小学语文课程标准》、《小学语文教学》、《语文教学与研究》、《作文教学研究》等；学生读故事类、作文类、传记类、经典类等。
（四）活动措施
1.利用课外时间和双休日、假期主动阅读。2.个人主动做摘抄、写心得。3.学校建立图书室、班级设立图书角，为师生提供书源。4.学校、班级开展丰富多彩的读书活动，如演讲活动、背书活动、好作文征文、读书经验交流会、好书介绍等，展示读书成果，推进读书活动的开展。
六、存在的问题
在课题的研究中，我们也发现了一些值得思考的问题：在小组修改的过程中，学生对小组成员写作的长处关注还不够，更多的是针对不足之处。这对学生的积极性和相互学习有一定的制约性，在以后的持续研究中，我们应更好地引导学生，以突破制约。
参考文献： 魏书生《教学工作漫谈》