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摘 要：新的课程标准要求高中英语教学采取自主、合作和探究高效的学习方式，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。但在我们的实际教学中存在着误区，主要是自主学习和合作学习落不到实处；对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够；评价机制不健全，这些阻碍了学生享受学习的乐趣，难以达到新课程标准的要求，不是真正意义上的高效。
关键词：高中英语教学；问题；办法
《普通高中英语课程标准》要求我们的教学要立足于注重学生的全面发展，在力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。因此，如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。新课程标准的评价机制具有很强的实用性和人文性。“教会学习”成为时代对素质教育的首要要求。素质教育的学业评价不仅把考试作为检测的手段和结果，而且把它作为开发学生的潜能，培养和提高诸种能力的一个新的学习过程。下面笔者对高中英语教学中存在的问题进行探讨，以便找到解决方法。
一、自主学习和合作学习流于形式
在新课程改革下，教师已经把自主学习和合作探究这种形式引入到了课堂上，也突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，学生能在自主学习和合作交流中学习英语、体现教学改革的重点内容。但是，我们仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习流于一种形式，缺乏实质性的自主和合作。这主要表现在以下两方面。
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师布置了学习内容，由于学生没有养成良好的学习习惯，不能有效地完成自主学习的任务，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。它强调动态因素之间的合作性互动，并以此提高学生的学业成绩，既可以达成学习目标，又可以追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。如小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，增进了彼此间的合作精神，使学生有机会形成良好的人际技能。若合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，就会产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上思维含金量却很低，相互作用效果很差的结果。
二、评价机制不健全
教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指教师在平时的课堂教学中对学生学习过程性的评价，而终结性评价是指对期末课程结业时对学生完成学业后的整体評价。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合，而在实际教学中有的教师对这两种评价机制贯彻不到位。
（1）在平日的形成性评价中，有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价；只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。这样有的学生没有在评价体系中做到自我认识与自我反思，长此以往，语言的综合能力难以提升，慢慢失去了学习的兴趣。
（2）重视终结性评价，把评价等同于考试。考试是学生质量评价的重要手段之一，具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处。但是这种评价缺乏科学性和全面性，它只反映学习结果，忽视学习过程，应试教育下终结性评价的负导向和负激励已被发挥到了无以复加的地步。对学生学习的评价，多数教师仅仅依据纸、笔方式的考试，很少采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。
（3）评价中强调激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略。有关学生的非智力因素的培养摆在评价的首要位置，突出学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。在实际的评价中，我们教师忽略了非智力因素的培养，没有把其放在评价的位置上，一些学生失去了学习的信心。
三、进行小组合作教学时忽视了学生的积极性
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践，目前是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，它被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但是，目前在高中英语课堂教学中，由于英语学科的特殊性，小组合作学习的模式并没有达到它的最高效用，还存在着如小组合作活动不积极等问题。众所周知，在英语课堂教学中通过小组合作学习模式进行单词学习、组织对话、课文理解、习题探究等各方面活动，都需要学生有大量词汇作为基础。随之就出现了个别学生因英语词汇基础不好，怕说错而不积极参与小组各项活动的现象。解决的办法就是合理进行小组建设，确定一位善于协调并有责任心的组长。学期初，教师不能仅通过入学总成绩的高低来决定小组长的人选，而是要迅速通过各种渠道来了解每个学生的各科成绩、性格及特点，挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长，同时还要注重不断对组长进行培训，不断培养小组长合理分工的能力、学习能力以及沟通的能力。
总之，面对课程改革，我们教师应学习新的教学理念，并不停地进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；熟练运用多媒体手段；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践；提高自身的口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容，开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；更新教师与学生，教师与家长的关系定位。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进取，积极参与课程改革，今后我要在课程改革中不断学习，不断实践，不断反思，与新课程共同成长。
关键词：高中英语教学；问题；办法
《普通高中英语课程标准》要求我们的教学要立足于注重学生的全面发展，在力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。因此，如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。新课程标准的评价机制具有很强的实用性和人文性。“教会学习”成为时代对素质教育的首要要求。素质教育的学业评价不仅把考试作为检测的手段和结果，而且把它作为开发学生的潜能，培养和提高诸种能力的一个新的学习过程。下面笔者对高中英语教学中存在的问题进行探讨，以便找到解决方法。
一、自主学习和合作学习流于形式
在新课程改革下，教师已经把自主学习和合作探究这种形式引入到了课堂上，也突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，学生能在自主学习和合作交流中学习英语、体现教学改革的重点内容。但是，我们仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习流于一种形式，缺乏实质性的自主和合作。这主要表现在以下两方面。
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师布置了学习内容，由于学生没有养成良好的学习习惯，不能有效地完成自主学习的任务，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。它强调动态因素之间的合作性互动，并以此提高学生的学业成绩，既可以达成学习目标，又可以追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。如小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，增进了彼此间的合作精神，使学生有机会形成良好的人际技能。若合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，就会产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上思维含金量却很低，相互作用效果很差的结果。
二、评价机制不健全
教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指教师在平时的课堂教学中对学生学习过程性的评价，而终结性评价是指对期末课程结业时对学生完成学业后的整体評价。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合，而在实际教学中有的教师对这两种评价机制贯彻不到位。
（1）在平日的形成性评价中，有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价；只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。这样有的学生没有在评价体系中做到自我认识与自我反思，长此以往，语言的综合能力难以提升，慢慢失去了学习的兴趣。
（2）重视终结性评价，把评价等同于考试。考试是学生质量评价的重要手段之一，具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处。但是这种评价缺乏科学性和全面性，它只反映学习结果，忽视学习过程，应试教育下终结性评价的负导向和负激励已被发挥到了无以复加的地步。对学生学习的评价，多数教师仅仅依据纸、笔方式的考试，很少采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。
（3）评价中强调激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略。有关学生的非智力因素的培养摆在评价的首要位置，突出学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。在实际的评价中，我们教师忽略了非智力因素的培养，没有把其放在评价的位置上，一些学生失去了学习的信心。
三、进行小组合作教学时忽视了学生的积极性
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践，目前是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，它被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但是，目前在高中英语课堂教学中，由于英语学科的特殊性，小组合作学习的模式并没有达到它的最高效用，还存在着如小组合作活动不积极等问题。众所周知，在英语课堂教学中通过小组合作学习模式进行单词学习、组织对话、课文理解、习题探究等各方面活动，都需要学生有大量词汇作为基础。随之就出现了个别学生因英语词汇基础不好，怕说错而不积极参与小组各项活动的现象。解决的办法就是合理进行小组建设，确定一位善于协调并有责任心的组长。学期初，教师不能仅通过入学总成绩的高低来决定小组长的人选，而是要迅速通过各种渠道来了解每个学生的各科成绩、性格及特点，挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长，同时还要注重不断对组长进行培训，不断培养小组长合理分工的能力、学习能力以及沟通的能力。
总之，面对课程改革，我们教师应学习新的教学理念，并不停地进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；熟练运用多媒体手段；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践；提高自身的口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容，开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；更新教师与学生，教师与家长的关系定位。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进取，积极参与课程改革，今后我要在课程改革中不断学习，不断实践，不断反思，与新课程共同成长。