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英语词汇教学不仅是英语教学的基础环节，而且直接影响学生听、说、读、写能力的发展。本文从学生词汇量匮乏的原因分析入手，结合笔者的教学实践，提出了适应体校生能力发展特点的几种方法，旨在帮助学生找出相应的方法，提高其记忆单词的效率。
在语言的学习中，词汇是构筑语言的基础。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是在几年的体校英语教学中发现，学生面对高中英语教科书中的词汇，常常出现记单词效率低、遗忘速度快、甚至不会认读等问题，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。尤其进入中三总复习时，由于词汇量不够，学生无法把握题意，更谈不上如何解题，最终导致英语在高考中失分严重，学生对英语也逐渐失去兴趣。通过对学生的了解观察，有以下几个原因导致其在词汇学习方面举步维艰：
一、体校学生的特殊性
体校学生除了要接受文化教学之外，由于其专业性的要求，需要把大量的时间放在体育训练上，这就直接导致其接受文化教学的时间比普通高中的学生少很多。加之学生在训练时运动量大，有时也会直接影响其上课质量。还有部分学生因为比赛时间与教学时间发生冲突，不得不停课参赛。这些因素都直接或间接的，或多或少的影响了学生的文化学习。因此，在英语教学中发现，学生普遍存在基础差，注意力不集中，对英语不感兴趣等问题。而英语学习最大的困惑来自于词汇，如果教师词汇教法不当，只要求学生简单机械记忆单词，学生会对记忆单词失去兴趣，甚至害怕记单词，从而影响阅读英语文章的理解能力，导致听力能力的减弱，更别提写作了。加上体校学生不愿花时间和精力，有时也没有时间和精力去复习、巩固、背诵所学的词汇，最终导致学生的词汇量无法跟上所学内容。
二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
众所周知，语言的学习需要一定的语言环境。在没有语言环境的情况下，只能靠死记硬背来完成词汇的背诵。由于体校学生基础薄弱，没有掌握正确的记忆方法，即使每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。在教学中发现很多学生虽然努力背诵单词，但大多数同学在听写后的第二天就已经忘记一半单词了。
三、英语词汇教学存在的问题
许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语产生反感和厌恶。老师如果不能充分了解体校学生的性格特性，对症下药，就很难让学生在词汇的学习上有所进步。
根据以上几点原因，笔者针对体校学生基础差，开口机会少等特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法：
1.拼音与音标相结合。英语属于拼音文字， 虽然与中文的拼音不同，但是，拼音中的声母与英语中的辅音有很多相似的地方。如/b/、/p/、/t/、/d/等辅音就和拼音中的/b/、/p/、/t/、/d/发音相似，可利用他们的共性来指导学生学习音标。比如bus这个单词，让学生听音判断存在哪些字母，b、s发音很容易猜出，学生要记住的就是u在bus中发/?/的音。再如internation，可将单词分为in， ter， na， tion四部分。in/?n/和中文的拼音相似；ter由t er构成，er在英语中通常发/?/的音；na/ne?/和拼音发音相似，tion在英语中通常发/?n/，如creation， innovation， invention等。学生掌握了发音规则，根据单词发音来背单词，可以有效的提高其记忆单词的效率。因此，在每一届新生入学时，笔者都会用一至两星期的课时来进行音标教学。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
2.联想法、谐音法等记忆策略百花齐放。记忆词汇还可以采取联想法，对词汇进行精加工，方便记忆。比如“business”这个长单词，可以联想成：公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）。又如 “pronounce”（发……的音），联想成：pr是“胖人”的拼音首字母，on在……上面，oun我们的（our）的近似拼写，ce“车”的近似拼音，联想起来就是“胖人在我们的车上练习英语发音”。而对于“coffee， tofu，sofa，lemon”这类词采用谐音法记忆，特别有效。学生可以根据自己的喜好特点，来采用适合自己的记忆方法。在课堂上可让学生分享彼此记忆单词的方法，相互交流，相互讨论。但此类方法的弊端是需要花费大量的时间，但英语教学的进度安排又不允许太多时间花费在单词的教学上。而且比如联想法，运用太多会导致学生混淆单词和词意，也只能作为词汇教学的一种辅助方法，不宜长期采用。
3.了解学生特性，利用多种形式进行词汇教学。要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，体校生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
另外，在英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。这些游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有助于学生注意力的保持。
体校生的英语词汇教学任重道远，词汇掌握的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。因此，老师不能把单词记忆的任务完全交给学生，老师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。
在语言的学习中，词汇是构筑语言的基础。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是在几年的体校英语教学中发现，学生面对高中英语教科书中的词汇，常常出现记单词效率低、遗忘速度快、甚至不会认读等问题，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。尤其进入中三总复习时，由于词汇量不够，学生无法把握题意，更谈不上如何解题，最终导致英语在高考中失分严重，学生对英语也逐渐失去兴趣。通过对学生的了解观察，有以下几个原因导致其在词汇学习方面举步维艰：
一、体校学生的特殊性
体校学生除了要接受文化教学之外，由于其专业性的要求，需要把大量的时间放在体育训练上，这就直接导致其接受文化教学的时间比普通高中的学生少很多。加之学生在训练时运动量大，有时也会直接影响其上课质量。还有部分学生因为比赛时间与教学时间发生冲突，不得不停课参赛。这些因素都直接或间接的，或多或少的影响了学生的文化学习。因此，在英语教学中发现，学生普遍存在基础差，注意力不集中，对英语不感兴趣等问题。而英语学习最大的困惑来自于词汇，如果教师词汇教法不当，只要求学生简单机械记忆单词，学生会对记忆单词失去兴趣，甚至害怕记单词，从而影响阅读英语文章的理解能力，导致听力能力的减弱，更别提写作了。加上体校学生不愿花时间和精力，有时也没有时间和精力去复习、巩固、背诵所学的词汇，最终导致学生的词汇量无法跟上所学内容。
二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
众所周知，语言的学习需要一定的语言环境。在没有语言环境的情况下，只能靠死记硬背来完成词汇的背诵。由于体校学生基础薄弱，没有掌握正确的记忆方法，即使每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。在教学中发现很多学生虽然努力背诵单词，但大多数同学在听写后的第二天就已经忘记一半单词了。
三、英语词汇教学存在的问题
许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语产生反感和厌恶。老师如果不能充分了解体校学生的性格特性，对症下药，就很难让学生在词汇的学习上有所进步。
根据以上几点原因，笔者针对体校学生基础差，开口机会少等特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法：
1.拼音与音标相结合。英语属于拼音文字， 虽然与中文的拼音不同，但是，拼音中的声母与英语中的辅音有很多相似的地方。如/b/、/p/、/t/、/d/等辅音就和拼音中的/b/、/p/、/t/、/d/发音相似，可利用他们的共性来指导学生学习音标。比如bus这个单词，让学生听音判断存在哪些字母，b、s发音很容易猜出，学生要记住的就是u在bus中发/?/的音。再如internation，可将单词分为in， ter， na， tion四部分。in/?n/和中文的拼音相似；ter由t er构成，er在英语中通常发/?/的音；na/ne?/和拼音发音相似，tion在英语中通常发/?n/，如creation， innovation， invention等。学生掌握了发音规则，根据单词发音来背单词，可以有效的提高其记忆单词的效率。因此，在每一届新生入学时，笔者都会用一至两星期的课时来进行音标教学。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
2.联想法、谐音法等记忆策略百花齐放。记忆词汇还可以采取联想法，对词汇进行精加工，方便记忆。比如“business”这个长单词，可以联想成：公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）。又如 “pronounce”（发……的音），联想成：pr是“胖人”的拼音首字母，on在……上面，oun我们的（our）的近似拼写，ce“车”的近似拼音，联想起来就是“胖人在我们的车上练习英语发音”。而对于“coffee， tofu，sofa，lemon”这类词采用谐音法记忆，特别有效。学生可以根据自己的喜好特点，来采用适合自己的记忆方法。在课堂上可让学生分享彼此记忆单词的方法，相互交流，相互讨论。但此类方法的弊端是需要花费大量的时间，但英语教学的进度安排又不允许太多时间花费在单词的教学上。而且比如联想法，运用太多会导致学生混淆单词和词意，也只能作为词汇教学的一种辅助方法，不宜长期采用。
3.了解学生特性，利用多种形式进行词汇教学。要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，体校生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
另外，在英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。这些游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有助于学生注意力的保持。
体校生的英语词汇教学任重道远，词汇掌握的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。因此，老师不能把单词记忆的任务完全交给学生，老师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。