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《全日制义务教育音乐课程标准》提出：“通过学习音乐，激发、培养学生的音乐兴趣。培养学生的音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯；培养学生的音乐表现力和创造力，达到能用音乐来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”这是音乐教学所要达到的目标。课堂教学是学生获取信息、提高能力、全面发展的主渠道之一，是实现音乐教学目标的重要途径，教学效果直接关系到音乐教学的质量和人才培养的实际价值。提高音乐课堂教学的有效性，对于实现音乐教学目标和提高学生的音乐素养有着重要的作用。在实际的课堂教学中如何力戒无效？我认为有效教学的最终衡量标准是：经过一堂课或一个阶段的教学，对音乐学科，学生在认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱。在学习教程中，创新意识和实践能力有提高，这就是音乐课堂教学有效性的基础内涵。简而言之，就是指通过课堂教学学生在知识技能、教程方法与情感态度、价值观三方面得到协调发展。
一、兴趣的激发，是课堂教学有效性的前提
兴趣是驱使学生学好一门学科的内在动力。现代心理学认为，青少年心智能发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中发现新的问题，产生了探究的学习欲望，从而激发了学习积极性。音乐学习方式大致可分为歌唱与欣赏两大类。兴趣是音乐学习的基本动力，因此，必须在音乐教学中激发学生学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐学之”，“兴趣是最好的老师”，音乐教学离不开一个“趣”字，学生只有对音乐产生兴趣，才能有耐心、有兴趣地投入学习当中。一堂音乐课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种氛围，让学生大显身手，并从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。而其中，情境创设就是一个好的方法。可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，也不能超越学生的知识水平，让他们无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与过程中潜能得到前所未有的开发。情境创设有益于多种感官的参与情境教学是将视、听、触等多种感官活动融会在一起，从而得出正确的体验与判断方式。
二、知识技能的获得，是课堂教学有效性的基础
知识技能是学生三维目标发展中的一个方面，也是其他两个维度发展的基础。音乐学科是一个技巧性强的学科，在新课改的过程中也应坚持关注学生音乐知识技能的发展，重视老师知识技能的传授与学生的掌握。
音乐是一门知识点多而散的学科，如何让学生在过程与方法中获得知识和技能，如何让学生在课堂有效时间内掌握技能，是我们必须思考和解决的问题。在课堂教学中，教师应加强课堂内知识的比较分析和技巧上的示范，进而实现知识和技能的获得。音乐是听觉的艺术，采用比较的方法能多角度地对不同作品做比较分析，便于学生认识、掌握相关的知识、有利于调动学生参与教学的积极性，并能产生深刻印象，从而调动学生的学习兴趣。要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。
在技能上，教师应该重视示范，发挥示范的强大功能。音乐课应重视对学生个性与创新精神的培养，采用多种方法，训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创新潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在实际课堂中，我们虽然采用了各种教学手段来激发学生的创新潜能，但学生在动手创作过程中却中往往无法下手，可见教师适度的范唱相当重要。曾经有人批判我们的教育扼杀了学生的创新精神，限制了学生想象力和创新能力的发展，其实适度的范唱能培养孩子的创新能力，学生在老师范唱的基础上进行探究、发现、展开想象力，这样能有更大的个性发展。
三、过程与方法的掌握，是课堂教学有效性的核心
音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验的方式。音乐学习在原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式完全与学生自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受。
音乐学习过程从某种意义上来说比学习更为重要，因为对于审美教育来说，大多是体现“润物细无声”式的潜在效应，许多目标就蕴含在学习过程中，“授人以鱼，不如授人以渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才会有利于学生的终身学习和可持续发展。
四、情感态度与价值观的养成，是课堂教学有效性的表现
情感、态度与价值观已作为新课程的教育目标被提出，在音乐教育中渗透态度、价值、情感、责任等人文内涵，使学科知识与人文精神相融合，是现代化教育中的一个重要趋势。情感、态度与价值观要在过程与方法中培养，在知识与技能的获得中不断升华，在多维教学评价中养成。随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。音乐课堂评价经常会出现只有个别学生得以展示自我、参与评价，评价还存在教师一言堂的情况，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生兴趣的培养和全面发展。在歌唱评价中我们可以在学生自我评价的基础上，充分调动其他学生共同评价，让同学之间互相学习，取长补短，对其中存在的问题可以得到及时的解决。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生，是音乐老师所不可替代的。对学生的情感进行培养，这也是我们音乐教育的目标之一。所以老师应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。
总之，实施有效的音乐课堂教学是音乐教师自身专业化发展过程中必须研究的问题，我们必须强化“有效教学”的理念，改进与探究有效教学策略，不断提高课堂教学效率。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘实验中学）
一、兴趣的激发，是课堂教学有效性的前提
兴趣是驱使学生学好一门学科的内在动力。现代心理学认为，青少年心智能发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中发现新的问题，产生了探究的学习欲望，从而激发了学习积极性。音乐学习方式大致可分为歌唱与欣赏两大类。兴趣是音乐学习的基本动力，因此，必须在音乐教学中激发学生学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐学之”，“兴趣是最好的老师”，音乐教学离不开一个“趣”字，学生只有对音乐产生兴趣，才能有耐心、有兴趣地投入学习当中。一堂音乐课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种氛围，让学生大显身手，并从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。而其中，情境创设就是一个好的方法。可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，也不能超越学生的知识水平，让他们无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与过程中潜能得到前所未有的开发。情境创设有益于多种感官的参与情境教学是将视、听、触等多种感官活动融会在一起，从而得出正确的体验与判断方式。
二、知识技能的获得，是课堂教学有效性的基础
知识技能是学生三维目标发展中的一个方面，也是其他两个维度发展的基础。音乐学科是一个技巧性强的学科，在新课改的过程中也应坚持关注学生音乐知识技能的发展，重视老师知识技能的传授与学生的掌握。
音乐是一门知识点多而散的学科，如何让学生在过程与方法中获得知识和技能，如何让学生在课堂有效时间内掌握技能，是我们必须思考和解决的问题。在课堂教学中，教师应加强课堂内知识的比较分析和技巧上的示范，进而实现知识和技能的获得。音乐是听觉的艺术，采用比较的方法能多角度地对不同作品做比较分析，便于学生认识、掌握相关的知识、有利于调动学生参与教学的积极性，并能产生深刻印象，从而调动学生的学习兴趣。要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。
在技能上，教师应该重视示范，发挥示范的强大功能。音乐课应重视对学生个性与创新精神的培养，采用多种方法，训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创新潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在实际课堂中，我们虽然采用了各种教学手段来激发学生的创新潜能，但学生在动手创作过程中却中往往无法下手，可见教师适度的范唱相当重要。曾经有人批判我们的教育扼杀了学生的创新精神，限制了学生想象力和创新能力的发展，其实适度的范唱能培养孩子的创新能力，学生在老师范唱的基础上进行探究、发现、展开想象力，这样能有更大的个性发展。
三、过程与方法的掌握，是课堂教学有效性的核心
音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验的方式。音乐学习在原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式完全与学生自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受。
音乐学习过程从某种意义上来说比学习更为重要，因为对于审美教育来说，大多是体现“润物细无声”式的潜在效应，许多目标就蕴含在学习过程中，“授人以鱼，不如授人以渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才会有利于学生的终身学习和可持续发展。
四、情感态度与价值观的养成，是课堂教学有效性的表现
情感、态度与价值观已作为新课程的教育目标被提出，在音乐教育中渗透态度、价值、情感、责任等人文内涵，使学科知识与人文精神相融合，是现代化教育中的一个重要趋势。情感、态度与价值观要在过程与方法中培养，在知识与技能的获得中不断升华，在多维教学评价中养成。随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。音乐课堂评价经常会出现只有个别学生得以展示自我、参与评价，评价还存在教师一言堂的情况，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生兴趣的培养和全面发展。在歌唱评价中我们可以在学生自我评价的基础上，充分调动其他学生共同评价，让同学之间互相学习，取长补短，对其中存在的问题可以得到及时的解决。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生，是音乐老师所不可替代的。对学生的情感进行培养，这也是我们音乐教育的目标之一。所以老师应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。
总之，实施有效的音乐课堂教学是音乐教师自身专业化发展过程中必须研究的问题，我们必须强化“有效教学”的理念，改进与探究有效教学策略，不断提高课堂教学效率。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘实验中学）