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摘要：数学学科是一门具备有效实用性与理论性的基础学科，在相关教学活动中教师需要借助有效手段发挥学科最大效用，以带给学生科学的教学体验，帮助其掌握相关学科技能，实现具有真正效用的教学实践。而在完整的数学教学过程中，互动教学是必不可少的重要一环，其连接着数学教学各个环节，是教学进程重要脉络。通过互动教学可以激发学生的创新意识，挖掘学生内在潜力，与教师之间形成有效磁场，拉近教学主体之间的距离，实现学科教学的完整性传达，提高学生对学科的认同感与内在认可度，实现具有真正效用的教学实践。因此本文以小学数学中高年级教学为主要研究方向，就开展互动教学在小学数学教学中的必要性以及相关应用策略展开论述。
关键词：互动教学 小学数学 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在新课程改革的教学背景下，对相关教学进程和学科教学提出了更高的要求，同时为教师创设有效教学空间提供了一定的基础范本与教学实践导向。在当前小学数学高年级教学中，教师需要适当转变教学模式，创立有效的小学数学课堂师生互动交流平台，引导教师与学生通力合作，借助有效教学实践完善教学结构。在互动教学中，教师与学生之间可以进行相关的交流，以了解彼此对数学学科的认知。同时教师在相关传达交流中与学生通过有效互动可以保证教学真正效用，引导学生从数学学科内在本质出发认识其存在价值和意义，提高教学质量水平。
一、小学数学中高年级教学中开展互动教学的必要性
互动教学在某种程度上是一种教学模式的创新与转变，为教师开展相关教学实践活动扩宽了教学路径与教学方式。互动教学旨在通过教学主体之间的互动与交流，实现教学内容的有效传播，使不同视角下的教学主体之间形成一种内在引导，帮助其培养相关自主性。因此在小学数学中高年级教学中引入互动式教学，可以有效提高学生学习的自主意识，帮助其深入了解学科内涵与价值，学会主动靠近学科，认知学科，学习学科。同时在互动教学的基础下，学生与教师之间可以形成有效的交流与沟通。在传统的教学背景下，教师与学生之间存在一定的距离，这是一种天然的角度偏差。由于教学主体双方看问题的视角不同，往往容易导致两者之间存在一定的认知误解。通过互动式教学，可以有效地拉近教师与学生之间的距离，使教学主体双方在平等地位上，通过交流与合作了解彼此对学科的认识。同时可以有效转变学生对数学学科的天然印象，通过互动交流使师生之间形成一种磁场效应，教师可以在互动教学中直观的了解到学生的学习现状与接受能力，通过一定的考量与探究及时的转变相关的教学方式，进行教学模式的优化与调整，以符合学生的接受能力与接受水平，使教学进展更加顺利，达到具有真正效用的教学成效。
二、小学数学中高年级教学中开展互动教学的应用策略
2.1合理创设教学情境，引导学生互动交流
在小学数学中高年级的教学中开展互动式教学的过程中，教師需要借助学科内在优势，完善相关表达，以一种学生能够接受的方式完成教学实践。要将互动式教学合理穿插相关环节中，教师需要设计一定的教学空间，将学生带入课程内容之中，使其具有一定的体验感与直观性，便于学生更好的融入课堂交流与合作环节。在教学情境设计的过程中，教师要把握好相关教学节奏与教学整体区分，同时要保证教学内容与进行方式的合理搭配，带给学生有效的教学体验与教学情感。在相关情境中，教师可以采用循循善诱的方式，引导学生进行交流与互动，从而了解学生的学习现状，对相关知识点的接受程度。以便于教师及时做出教学形式的优化与调整，使教学节奏符合学生的水平现状。
例如，在小学数学人教版六年级上册第五章《圆》的相关教学中，教师可以先通过有效手段，将数学学科特质融入在相关教学内容之中，让学生从学科内在特征出发了解其存在价值与重要效用，提前奠定学生对数学学科的情感基调。然后通过激问法，对学生进行思维导向，实现教师与学生之间的双向互动与输出，实现教学内容的的优化传播与反馈。教师可以询问学生能够借助什么样的方式在纸上画出一个圆，通过这种导向性问题将学生导入课堂中，同时激发学生的思考与想象，增加教学主体双方之间的沟通与交流。教师可以通过学生的回应，了解学生对课程内容的熟悉程度，再进行下一步的相关教学活动。在较为深入化的教学过程中，教师可以借助具体的问题实例引导学生做出回答，从而促进学生学习自主性与思维能力的训练，拉近双方之间的距离。
2.2优化各个教学环节，丰富教学表达方式
在小学数学中高年级教学过程中，开展互动式教学时，教师需要明确互动式教学能够带来的教学成效与教学意义，将其合理的穿插在各个教学环节中。同时保证相关教学环节的优化与调整，实现教学内容的丰富与完善，使学生在教学活动中可以体会到数学学科传达出来的魅力与重要价值。教师可以丰富相关教学表达方式，借助多媒体形式增加相关教学表达，带给学生具有真正效用与体验感的教学。通过教学环节的优化与教学形式的丰富，合理扩展教师与学生之间交流合作的空间，实现教学主体双方的合理交流与合作，保证教学水平。
例如，在小学数学六年级下册第三章《圆柱与圆锥》的教学过程中，教师需要合理设计相关教学环节，将互动环节穿插其中，实现相关教学环节的优化与调整，保证具有真正效用的教学实效。教师可以将教学分为课前，课中与课后三个环节。将互动教学加入到课前与课中，借助问题导入丰富课前环节的教学内容，通过思维引导学生解决相关问题实现课中教学的科学教授。同时在整体的教学过程中，教师可以通过丰富教学表达形式，采用动态演绎的方式，将圆柱与圆锥的图形原理展现给学生，提高师生之间的磁场效应，保证课堂教学的完成度与设计感。
[结束语]在小学数学中高年级教学中，通过合理手段与科学设计开展互动教学，可以增加教师与学生之间的交流与合作，保证学生教学体验，实现具有真正价值的教学传达，提高教学质量与效率。
参考文献
[1]钟志德. 小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J]. 中国教育学刊，2019（S1）：52-53+56.
[2]崔伦. 小学数学互动教学探究[J]. 教育教学论坛，2014（02）：226-227.
关键词：互动教学 小学数学 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在新课程改革的教学背景下，对相关教学进程和学科教学提出了更高的要求，同时为教师创设有效教学空间提供了一定的基础范本与教学实践导向。在当前小学数学高年级教学中，教师需要适当转变教学模式，创立有效的小学数学课堂师生互动交流平台，引导教师与学生通力合作，借助有效教学实践完善教学结构。在互动教学中，教师与学生之间可以进行相关的交流，以了解彼此对数学学科的认知。同时教师在相关传达交流中与学生通过有效互动可以保证教学真正效用，引导学生从数学学科内在本质出发认识其存在价值和意义，提高教学质量水平。
一、小学数学中高年级教学中开展互动教学的必要性
互动教学在某种程度上是一种教学模式的创新与转变，为教师开展相关教学实践活动扩宽了教学路径与教学方式。互动教学旨在通过教学主体之间的互动与交流，实现教学内容的有效传播，使不同视角下的教学主体之间形成一种内在引导，帮助其培养相关自主性。因此在小学数学中高年级教学中引入互动式教学，可以有效提高学生学习的自主意识，帮助其深入了解学科内涵与价值，学会主动靠近学科，认知学科，学习学科。同时在互动教学的基础下，学生与教师之间可以形成有效的交流与沟通。在传统的教学背景下，教师与学生之间存在一定的距离，这是一种天然的角度偏差。由于教学主体双方看问题的视角不同，往往容易导致两者之间存在一定的认知误解。通过互动式教学，可以有效地拉近教师与学生之间的距离，使教学主体双方在平等地位上，通过交流与合作了解彼此对学科的认识。同时可以有效转变学生对数学学科的天然印象，通过互动交流使师生之间形成一种磁场效应，教师可以在互动教学中直观的了解到学生的学习现状与接受能力，通过一定的考量与探究及时的转变相关的教学方式，进行教学模式的优化与调整，以符合学生的接受能力与接受水平，使教学进展更加顺利，达到具有真正效用的教学成效。
二、小学数学中高年级教学中开展互动教学的应用策略
2.1合理创设教学情境，引导学生互动交流
在小学数学中高年级的教学中开展互动式教学的过程中，教師需要借助学科内在优势，完善相关表达，以一种学生能够接受的方式完成教学实践。要将互动式教学合理穿插相关环节中，教师需要设计一定的教学空间，将学生带入课程内容之中，使其具有一定的体验感与直观性，便于学生更好的融入课堂交流与合作环节。在教学情境设计的过程中，教师要把握好相关教学节奏与教学整体区分，同时要保证教学内容与进行方式的合理搭配，带给学生有效的教学体验与教学情感。在相关情境中，教师可以采用循循善诱的方式，引导学生进行交流与互动，从而了解学生的学习现状，对相关知识点的接受程度。以便于教师及时做出教学形式的优化与调整，使教学节奏符合学生的水平现状。
例如，在小学数学人教版六年级上册第五章《圆》的相关教学中，教师可以先通过有效手段，将数学学科特质融入在相关教学内容之中，让学生从学科内在特征出发了解其存在价值与重要效用，提前奠定学生对数学学科的情感基调。然后通过激问法，对学生进行思维导向，实现教师与学生之间的双向互动与输出，实现教学内容的的优化传播与反馈。教师可以询问学生能够借助什么样的方式在纸上画出一个圆，通过这种导向性问题将学生导入课堂中，同时激发学生的思考与想象，增加教学主体双方之间的沟通与交流。教师可以通过学生的回应，了解学生对课程内容的熟悉程度，再进行下一步的相关教学活动。在较为深入化的教学过程中，教师可以借助具体的问题实例引导学生做出回答，从而促进学生学习自主性与思维能力的训练，拉近双方之间的距离。
2.2优化各个教学环节，丰富教学表达方式
在小学数学中高年级教学过程中，开展互动式教学时，教师需要明确互动式教学能够带来的教学成效与教学意义，将其合理的穿插在各个教学环节中。同时保证相关教学环节的优化与调整，实现教学内容的丰富与完善，使学生在教学活动中可以体会到数学学科传达出来的魅力与重要价值。教师可以丰富相关教学表达方式，借助多媒体形式增加相关教学表达，带给学生具有真正效用与体验感的教学。通过教学环节的优化与教学形式的丰富，合理扩展教师与学生之间交流合作的空间，实现教学主体双方的合理交流与合作，保证教学水平。
例如，在小学数学六年级下册第三章《圆柱与圆锥》的教学过程中，教师需要合理设计相关教学环节，将互动环节穿插其中，实现相关教学环节的优化与调整，保证具有真正效用的教学实效。教师可以将教学分为课前，课中与课后三个环节。将互动教学加入到课前与课中，借助问题导入丰富课前环节的教学内容，通过思维引导学生解决相关问题实现课中教学的科学教授。同时在整体的教学过程中，教师可以通过丰富教学表达形式，采用动态演绎的方式，将圆柱与圆锥的图形原理展现给学生，提高师生之间的磁场效应，保证课堂教学的完成度与设计感。
[结束语]在小学数学中高年级教学中，通过合理手段与科学设计开展互动教学，可以增加教师与学生之间的交流与合作，保证学生教学体验，实现具有真正价值的教学传达，提高教学质量与效率。
参考文献
[1]钟志德. 小学数学互动教学中采用交互式一体机的探讨[J]. 中国教育学刊，2019（S1）：52-53+56.
[2]崔伦. 小学数学互动教学探究[J]. 教育教学论坛，2014（02）：226-227.