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【编者按】学生习作是他们“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）因此，教师在习作的指导、批改、讲评等环节，都必须从儿童立场出发，客观地认识、看待学生的习作，从而激发学生的习作兴趣与内在动力，提高习作的教学质量。本专辑刊出的几篇文章分别从习作的修改、评语、讲评三个角度阐述“基于儿童立场”的具体想法、做法。希望能给广大读者一些启迪，促进这一课题的研究。
站在儿童立场批改，教师应以儿童的视角来看待学生的习作，努力走进学生的内心世界，以宽容之心欣赏学生的才华，以教师的批改促进学生自我修改和相互修改能力的提高，让每一个学生都感受到作文的成功与快乐，从而增强信心，提高习作的水平。
一、做有责任心的“医师”，温情修改
教师要像一个有爱心的医生，为学生的作文把脉问诊；更要尊重学生的劳动与智慧，多就少改，把修改变成传授习作方法、传递师生间真情与尊重的桥梁。
1.尊重劳动，多就少改。从“儿童立场”出发批改作文，首先要准确把握衡量学生习作的尺度。严格按照课标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这一要求，尽量尊重学生的劳动，多就少改。改在学生的误解之处、疑惑之处；而绝不应该以是否“生动、逼真”来衡量学生的习作。如果教师随意拔高要求，在学生本子留下太多的修改符号和问责评语，就很容易挫伤学生写作的积极性。一个学生写《奶奶的可喜变化》有这样一个片段：村子的广场传来《最炫民族风》的音乐。我看见奶奶打扮妖艳，闻鸡起舞，发疯似的扭着屁股转着腰。哈哈，才一个月的时间，原来老土愚昧的奶奶居然成了跳舞达人。显然，孩子是想用精彩的词汇表现奶奶，却把奶奶的“可喜”变化写成了“可怕”的变化。笔者作了这样的修改：奶奶打扮入时，闻歌起舞，时不时扭扭屁股转转腰。哈哈，才一个月的时间，原来慈祥保守的奶奶居然成了跳舞达人。十个字的修改，改掉了不足，保留了学生的本意。既尊重学生的劳动，又让学生从中悟得用词准确的重要性。
2.尊重个性，保持原创。作文是学生“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，由于小学生年龄小，认识水平有限，在习作中存在一些认识问题在所难免。教师在批改作文时，要尊重学生个性，辩证看待学生习作中一些认识问题，尽量减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和个性的表达。有个学生在《一件让我高兴的事》中写道：我学习好，又听话，却感受不到妈妈的爱，妈妈的爱都在弟弟身上，我连弟弟十分之一的爱都得不到。有一次我拿满分卷让妈妈签名，她看都不看就说：“别来烦我，没看见我在带弟弟吗？去，给弟弟倒杯牛奶过来！”我强忍住伤心与愤怒的泪水，倒了一杯牛奶过来，忍不住往牛奶里吐了一口唾沫。奇怪的是，我的心里有一种从未有过的高兴与放松！乍看，这学生的做法不健康、也不道德，但细思一下，却也是儿童幼稚心灵的一个正常表现，教师并没有就此小题大做，而只是在文章最后添了一句：当然，这种事我只会做一次，我坚信，我小时候也是在妈妈的疼爱下长大的！相信这个学生会从教师这一句点评中悟到自己的不对之处。总之，教师站在学生的立场上改作文，学生才学会放言作文，在提高习作水平的过程中不断提高认识水平。
二、做有耐心的“放牧师”，守望成长
学生习作水平的提高是一个渐进的过程，需要静待的功夫，要心存期待，多些耐心与信心，自然能够迎来学生习作姹紫嫣红的美景。要包容学生作文的瑕疵，重在启发学生领悟到怎样写更好。
1.拨动心弦，牵引学生进入角色。一个学生写《我家的小狗》：“我家有一只小狗，长得十分帅气。它最喜欢吃红烧猪蹄。它很敏捷很好斗，能够判断熟人和陌生人，没事的时候经常白天睡大觉。有时它给我舔手，有时我给它洗澡，我们是形影不离的好朋友。”面对这“班上最短”的作文，教师甚是苦恼。但仔细一看，这孩子把写狗的外形特点、生活习性等都写到了，只是蜻蜓点水而已。教师决定把“作文的果子”放低一些，就在作文后面工整地写上：“这只是第一段，精彩继续中……欲知小狗帅气容颜，且看下段分解。”对于学生的不足，教师没有批评指责，而是用只言片语拨动心弦，巧妙地牵引学生进入角色，自己去修改，去完善。
2.细心呵护，引导学生反复修改。对于作文的修改，教师要改变一步到位的思想，帮助学生树立“好文章是改出来”的意识，引导学生认真对待，反复修改。在一次批改中，我看到一个学生写的片段：“那是一个极冷的冬日，我们把手缩在口袋里，读书的声音小得连自己也听不见。为了调动学生的热情，老师一手擎着书本，一手背在后背，挺着胸脯，抑扬顿挫地读着课文。老师叫同学们依次从座位起来，跟在她后面像她一样读书。教室沸腾了，老师像一只正在打鸣的公鸡走在前头，我们像一群叽叽喳喳的小鸡跟在后面。”虽然学生写出了老师的神态和动作，但比喻不恰当，笔者就在“公鸡”“打鸣”“小鸡”三个词语上打了个“？”学生改成了：“老师像摇着屁股的母鸡，想引起公鸡的注意。”笔者看了哑然失笑，但又觉得不能责怪学生，还是要加以引导，于是就添加了“老师不是像摇着屁股的母鸡，不是想引起公鸡的注意，而是像……”终于工夫不负有心人，学生用自得之见与自在之趣表达自己的思想，用自由之笔和自然之情挥洒自己的个性：“老师像诗人在吟咏，学生在尽情唱和；老师像歌唱家，奏响师生交响乐……”
三、做有恒心的“解惑师”，授之以渔
如果说教是为了不教，那么改就是为了不改。要通过教师的改，培养学生的自我修改的意识、能力与习惯，最终，让学生自能改文，自能作文。所以，教师的修改，不单是文字上的修改，更应是方法上的传授、心灵上的指引。
一方面，修改作文时，尽量“多批少改”，运用富有启发性的批语、直观的修改符号，引领学生进行修改，让学生享受修改成功的喜悦，逐步树立“自我修改”的意识，养成习惯。有个学生写《父爱如山》有这样的片段：舍长“命令”我们打开行李袋，为小A裤裆裂开的事找针线包……当同学们发现行李袋倒出的是琳琅满目的零食而欢呼雀跃时，我无精打采地打开行李袋，因为我知道，我的袋子里什么也没有！可当我倒出来时，我和我的小伙伴都被眼前的东西惊呆了！我泪如雨下！父爱如山啊！显然，学生没有把该写的一些细节交代清楚，因而难以体现“父爱如山”。我在“没有”后面加增添符号“因为……”；在“眼前的东西”添加“——”；在“泪如雨下”后补上“我仿佛看到了……”学生按照这样的提示进行修改，改后的文章就比较能表达“父爱如山”这个主题了。
对于根据教师提示进行修改后的作文，教者应安排时间进行检查，并再给予一些必要的指导。对于学生改得好的例子要在讲评中予以表扬。还可以找出作文中存在共性问题的典型病文作为“病例”，让全班学生对“病例”进行修改，讲清为什么要改，该怎样修改，怎样用好修改符号等，引导学生在修改实践中逐步学会修改。
另一方面，经常性开展相互修改。教学实践中，我们发现，学生修改自己的习作往往难以发现问题，而改别人的文章却头头是道。这是因为学生好奇心强，对同龄人的作文抱有强烈的欣赏欲望，而且也容易发现并修改作文中存在的问题，而当他们看到经自己修改的作文语句通顺了，语言生动了，中心突出了，就会体验到成就感，其修改作文的兴趣也会提高。当然，让学生相互修改，教师不能放任不管，要注意发挥组织、引导的作用。一是在总的修改方向上把关，尽量使每次的互相修改能突出某一两个普遍性的问题，使修改的效果更好。二是强调运用所学到的修改方法与符号。三是在学生互改时，教师要深入各小组，及时点拨指导。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学）
站在儿童立场批改，教师应以儿童的视角来看待学生的习作，努力走进学生的内心世界，以宽容之心欣赏学生的才华，以教师的批改促进学生自我修改和相互修改能力的提高，让每一个学生都感受到作文的成功与快乐，从而增强信心，提高习作的水平。
一、做有责任心的“医师”，温情修改
教师要像一个有爱心的医生，为学生的作文把脉问诊；更要尊重学生的劳动与智慧，多就少改，把修改变成传授习作方法、传递师生间真情与尊重的桥梁。
1.尊重劳动，多就少改。从“儿童立场”出发批改作文，首先要准确把握衡量学生习作的尺度。严格按照课标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这一要求，尽量尊重学生的劳动，多就少改。改在学生的误解之处、疑惑之处；而绝不应该以是否“生动、逼真”来衡量学生的习作。如果教师随意拔高要求，在学生本子留下太多的修改符号和问责评语，就很容易挫伤学生写作的积极性。一个学生写《奶奶的可喜变化》有这样一个片段：村子的广场传来《最炫民族风》的音乐。我看见奶奶打扮妖艳，闻鸡起舞，发疯似的扭着屁股转着腰。哈哈，才一个月的时间，原来老土愚昧的奶奶居然成了跳舞达人。显然，孩子是想用精彩的词汇表现奶奶，却把奶奶的“可喜”变化写成了“可怕”的变化。笔者作了这样的修改：奶奶打扮入时，闻歌起舞，时不时扭扭屁股转转腰。哈哈，才一个月的时间，原来慈祥保守的奶奶居然成了跳舞达人。十个字的修改，改掉了不足，保留了学生的本意。既尊重学生的劳动，又让学生从中悟得用词准确的重要性。
2.尊重个性，保持原创。作文是学生“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，由于小学生年龄小，认识水平有限，在习作中存在一些认识问题在所难免。教师在批改作文时，要尊重学生个性，辩证看待学生习作中一些认识问题，尽量减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和个性的表达。有个学生在《一件让我高兴的事》中写道：我学习好，又听话，却感受不到妈妈的爱，妈妈的爱都在弟弟身上，我连弟弟十分之一的爱都得不到。有一次我拿满分卷让妈妈签名，她看都不看就说：“别来烦我，没看见我在带弟弟吗？去，给弟弟倒杯牛奶过来！”我强忍住伤心与愤怒的泪水，倒了一杯牛奶过来，忍不住往牛奶里吐了一口唾沫。奇怪的是，我的心里有一种从未有过的高兴与放松！乍看，这学生的做法不健康、也不道德，但细思一下，却也是儿童幼稚心灵的一个正常表现，教师并没有就此小题大做，而只是在文章最后添了一句：当然，这种事我只会做一次，我坚信，我小时候也是在妈妈的疼爱下长大的！相信这个学生会从教师这一句点评中悟到自己的不对之处。总之，教师站在学生的立场上改作文，学生才学会放言作文，在提高习作水平的过程中不断提高认识水平。
二、做有耐心的“放牧师”，守望成长
学生习作水平的提高是一个渐进的过程，需要静待的功夫，要心存期待，多些耐心与信心，自然能够迎来学生习作姹紫嫣红的美景。要包容学生作文的瑕疵，重在启发学生领悟到怎样写更好。
1.拨动心弦，牵引学生进入角色。一个学生写《我家的小狗》：“我家有一只小狗，长得十分帅气。它最喜欢吃红烧猪蹄。它很敏捷很好斗，能够判断熟人和陌生人，没事的时候经常白天睡大觉。有时它给我舔手，有时我给它洗澡，我们是形影不离的好朋友。”面对这“班上最短”的作文，教师甚是苦恼。但仔细一看，这孩子把写狗的外形特点、生活习性等都写到了，只是蜻蜓点水而已。教师决定把“作文的果子”放低一些，就在作文后面工整地写上：“这只是第一段，精彩继续中……欲知小狗帅气容颜，且看下段分解。”对于学生的不足，教师没有批评指责，而是用只言片语拨动心弦，巧妙地牵引学生进入角色，自己去修改，去完善。
2.细心呵护，引导学生反复修改。对于作文的修改，教师要改变一步到位的思想，帮助学生树立“好文章是改出来”的意识，引导学生认真对待，反复修改。在一次批改中，我看到一个学生写的片段：“那是一个极冷的冬日，我们把手缩在口袋里，读书的声音小得连自己也听不见。为了调动学生的热情，老师一手擎着书本，一手背在后背，挺着胸脯，抑扬顿挫地读着课文。老师叫同学们依次从座位起来，跟在她后面像她一样读书。教室沸腾了，老师像一只正在打鸣的公鸡走在前头，我们像一群叽叽喳喳的小鸡跟在后面。”虽然学生写出了老师的神态和动作，但比喻不恰当，笔者就在“公鸡”“打鸣”“小鸡”三个词语上打了个“？”学生改成了：“老师像摇着屁股的母鸡，想引起公鸡的注意。”笔者看了哑然失笑，但又觉得不能责怪学生，还是要加以引导，于是就添加了“老师不是像摇着屁股的母鸡，不是想引起公鸡的注意，而是像……”终于工夫不负有心人，学生用自得之见与自在之趣表达自己的思想，用自由之笔和自然之情挥洒自己的个性：“老师像诗人在吟咏，学生在尽情唱和；老师像歌唱家，奏响师生交响乐……”
三、做有恒心的“解惑师”，授之以渔
如果说教是为了不教，那么改就是为了不改。要通过教师的改，培养学生的自我修改的意识、能力与习惯，最终，让学生自能改文，自能作文。所以，教师的修改，不单是文字上的修改，更应是方法上的传授、心灵上的指引。
一方面，修改作文时，尽量“多批少改”，运用富有启发性的批语、直观的修改符号，引领学生进行修改，让学生享受修改成功的喜悦，逐步树立“自我修改”的意识，养成习惯。有个学生写《父爱如山》有这样的片段：舍长“命令”我们打开行李袋，为小A裤裆裂开的事找针线包……当同学们发现行李袋倒出的是琳琅满目的零食而欢呼雀跃时，我无精打采地打开行李袋，因为我知道，我的袋子里什么也没有！可当我倒出来时，我和我的小伙伴都被眼前的东西惊呆了！我泪如雨下！父爱如山啊！显然，学生没有把该写的一些细节交代清楚，因而难以体现“父爱如山”。我在“没有”后面加增添符号“因为……”；在“眼前的东西”添加“——”；在“泪如雨下”后补上“我仿佛看到了……”学生按照这样的提示进行修改，改后的文章就比较能表达“父爱如山”这个主题了。
对于根据教师提示进行修改后的作文，教者应安排时间进行检查，并再给予一些必要的指导。对于学生改得好的例子要在讲评中予以表扬。还可以找出作文中存在共性问题的典型病文作为“病例”，让全班学生对“病例”进行修改，讲清为什么要改，该怎样修改，怎样用好修改符号等，引导学生在修改实践中逐步学会修改。
另一方面，经常性开展相互修改。教学实践中，我们发现，学生修改自己的习作往往难以发现问题，而改别人的文章却头头是道。这是因为学生好奇心强，对同龄人的作文抱有强烈的欣赏欲望，而且也容易发现并修改作文中存在的问题，而当他们看到经自己修改的作文语句通顺了，语言生动了，中心突出了，就会体验到成就感，其修改作文的兴趣也会提高。当然，让学生相互修改，教师不能放任不管，要注意发挥组织、引导的作用。一是在总的修改方向上把关，尽量使每次的互相修改能突出某一两个普遍性的问题，使修改的效果更好。二是强调运用所学到的修改方法与符号。三是在学生互改时，教师要深入各小组，及时点拨指导。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学）