论文部分内容阅读
[摘要]中学英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生情感的健康发展。应着力从以下四个方面积极培养：建立融洽的师生关系，营造和谐的情感氛围；挖掘教材的情感资源，引发学生的情感共鸣；培养坚强的学习意志，降低学生的语言焦虑；构建灵活的教学策略，激发学生的学习动机。
[关键词]英语教学 情感态度 人的发展
在我国传统的中学英语教学中，长期以来普遍存在着重视认知因素而忽视情感因素的现象，学生情绪焦虑、缺乏动机等情感问题比较严重，以至于出现了“情感空白”(emotional illiteracy)。这不仅影响了英语教学的质量，而且制约了学生情感的健康发展，进而导致人的全面发展滞后。中学英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》不仅将“人的发展”列为新课改的宗旨，而且特别将“关注学生情感态度的发展”确定为新课改的一项重要目标，显然顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。现就中学英语教学应如何培养学生积极的情感态度谈几点思考。
一、建立融洽的师生关系，营造和谐的情感氛围
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系来决定的。”当前，在教学质量目标、教学主管部门教学评价机制以及高考利益的驱动下，不少中学英语教师并没有把人文意识的培养作为教学的目标，没有更好地关注学生的情感发展。笔者认为，要树立课堂教学情感目标意识，首先必须要求教师在准备教学的过程中注重学生情感需求的研究，改善目前“功利”教学状态下的师生关系。
这里关键的是，教师要努力锻造高尚的人格，对所教学生要充满强烈的爱心。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提，没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不会融洽，教育就难有成效。在与学生的交往中，教师应具备五感，即熟悉感、亲切感、理解感、信任感和责任感。熟悉感即教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；亲切感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的热爱和尽心尽责，，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。教师只有充分把握自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中架设沟通的桥梁，更好地培养学生的情感态度。
二、挖掘教材的情感资源，启发学生的情感共鸣
教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”m因此，如何使教学内容满足学生的需要是教学效果优劣成败的关键。英语教材的教学内容内含情感因素的状况可分为四类：显性情感因素、隐性情感因素、悟性情感因素、不含情感因素。在情感教学中，对教学内容做情感性的处理，实施以情施教的基本做法是：充分展示显性情感因素，仔细挖掘隐性情感因素，努力诱发悟性情感因素，尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。英语教材中情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激发学生内心的感情波澜，引发学生的情感共鸣。有些教学内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中会隐含着情感因素。这种隐性情感因素易被人们忽视，这就要求教师通过展现语言魅力、迁移学生情感、赋予特殊意义等方法尽可能挖掘它，从而使学生获得相应的情感体验。有些教学内容本身不含有显性或隐性情感因素，但具有引起情感的某种因素——即美的因素。对于这种美，在教学中学生要经过教师的点拨，才能产生感悟，并由此产生美感。这就要求教师做到以下三点：一是提高发现悟性情感因素的水平；二是要善于用生动的语言和表情来表达自己的感受；三是帮助学生建立评价美的标准。还有些语言材料本身不含有情感因素，在进行情感教学时，教师应尽可能从外部赋予其某些情感色彩，让学生在接受语言知识的同时，也能感受到某些情趣，增强学生的学习热情。这是因为情感具有迁移功能，虽然有些语言材料本身并不蕴涵情感，但只要将引起学生情感的事物设法与该内容发生联系，就能把学生对该事物的情感迁移到教学内容上去。
三、培养坚强的学习意志，降低学生的语言焦虑
英语教学过程，既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和动力，继而产生厌学情绪并放弃英语学习。针对这种现状，英语教师就要深入了解学生。充分利用现有资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。例如，可以通过英语竞赛等途径，激发学生的好胜心和求知欲，鼓励学生积极上进，做到不懈怠，不气馁。
同时，在英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑，对语言学习造成严重影响。语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安、焦急、紧张甚至恐惧的情绪状态。教师要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，使学生减轻心理压力，从而能身心愉快地参与英语的语言学习。学生群体之间存在着个体差异，现代教学注入了过多竞争机制，当学生在竞争中将自己与他人或理想中的自我形象进行比较时，就可能产生焦虑心理。因此，教师不宜对各类学生作过多比较，要积极进行心理疏导，教育学生乐观向上，看到自己的优点和长处，扬长避短，保持平衡心态。另外，害怕出现语言错误也是学生产生焦虑的重要源头。 现在强调交际的教学法比过去的语法翻译法能更有效地提高学生的听说能力，但也会导致更高的焦虑。在教学实践中，学生进行口头表达时是焦虑值最高的时候之一，如果教师不断地打断他们，对表达中的每一处小错误都加以纠正，如第三人称单数形式、单复数等，只会增加他们的焦虑。这种情况如果经常被强化，最终会导致学生害怕讲英语而保持沉默以避免出错。因此教师在教学中要宽容学生的错误，鼓励出现差错的学生放松地说，以保护他们的自尊心和自信心。并且要多作肯定评价，不要吝啬赞美的言辞，如“Ifs well done!”“Wonderful!”等，从而创设良好的课堂心理环境，让学生在轻松、和谐的氛围中愉快地学习，消除他们的心理障碍，提高学习效率。
四、构建灵活的教学策略，激发学生的学习动机
动机是指能引起、维持人的活动，并将活动导向某一目标以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。教育心理学指出：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。在英语教学中，动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。学习动机是决定英语学习成败的关键，它表现为英语学习的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。为充分激发学生的学习动机，英语教师要根据不同的教学内容灵活采用多样化的教学方法。
在课堂导人环节，可采用情境体验，悬念激活，激情朗读、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，紧紧扣住学生心弦，引发学生的探求热情。在教学过程中，要借助多种教学手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，也有助于发展学生的情感。在课堂教学中，教师还要尽可能多地组织学生利用Pairwork、GrouPwork等方式进行合作学习，促进学生形成积极的情感态度。在小组活动中，小组内每个同学都是小组中不可或缺的一员，每个同学的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。学生相互交流，相互影响，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。同时，要充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用。现代化教学手段的适当运用，把抽象的语言变得感性化，能有效地将课文内容用声、形、色等手段展示出来，直观地再现在学生面前，有利于创设模拟情景下的“真实”语境，对于学生学习兴趣的激发，动机的培养是很有效的方法。另外，还可以借助课外活动，如通过开展西方文化讲座，观看电影、电视等文艺活动，积极创设情境，给学生提供更多的情感体验机会。只有从多方面人手，课内课外相结合，才能激发学生的学习动机，培养学生的丰富情感。
[参考文献]
[1][苏]苏霍姆林斯基著，肖勇译.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[2][俄]康·德·乌申斯基著，张佩珍等译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，1959.
[3][美]布鲁纳著，邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.
[关键词]英语教学 情感态度 人的发展
在我国传统的中学英语教学中，长期以来普遍存在着重视认知因素而忽视情感因素的现象，学生情绪焦虑、缺乏动机等情感问题比较严重，以至于出现了“情感空白”(emotional illiteracy)。这不仅影响了英语教学的质量，而且制约了学生情感的健康发展，进而导致人的全面发展滞后。中学英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》不仅将“人的发展”列为新课改的宗旨，而且特别将“关注学生情感态度的发展”确定为新课改的一项重要目标，显然顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。现就中学英语教学应如何培养学生积极的情感态度谈几点思考。
一、建立融洽的师生关系，营造和谐的情感氛围
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系来决定的。”当前，在教学质量目标、教学主管部门教学评价机制以及高考利益的驱动下，不少中学英语教师并没有把人文意识的培养作为教学的目标，没有更好地关注学生的情感发展。笔者认为，要树立课堂教学情感目标意识，首先必须要求教师在准备教学的过程中注重学生情感需求的研究，改善目前“功利”教学状态下的师生关系。
这里关键的是，教师要努力锻造高尚的人格，对所教学生要充满强烈的爱心。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提，没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不会融洽，教育就难有成效。在与学生的交往中，教师应具备五感，即熟悉感、亲切感、理解感、信任感和责任感。熟悉感即教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；亲切感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的热爱和尽心尽责，，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。教师只有充分把握自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中架设沟通的桥梁，更好地培养学生的情感态度。
二、挖掘教材的情感资源，启发学生的情感共鸣
教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”m因此，如何使教学内容满足学生的需要是教学效果优劣成败的关键。英语教材的教学内容内含情感因素的状况可分为四类：显性情感因素、隐性情感因素、悟性情感因素、不含情感因素。在情感教学中，对教学内容做情感性的处理，实施以情施教的基本做法是：充分展示显性情感因素，仔细挖掘隐性情感因素，努力诱发悟性情感因素，尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。英语教材中情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激发学生内心的感情波澜，引发学生的情感共鸣。有些教学内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中会隐含着情感因素。这种隐性情感因素易被人们忽视，这就要求教师通过展现语言魅力、迁移学生情感、赋予特殊意义等方法尽可能挖掘它，从而使学生获得相应的情感体验。有些教学内容本身不含有显性或隐性情感因素，但具有引起情感的某种因素——即美的因素。对于这种美，在教学中学生要经过教师的点拨，才能产生感悟，并由此产生美感。这就要求教师做到以下三点：一是提高发现悟性情感因素的水平；二是要善于用生动的语言和表情来表达自己的感受；三是帮助学生建立评价美的标准。还有些语言材料本身不含有情感因素，在进行情感教学时，教师应尽可能从外部赋予其某些情感色彩，让学生在接受语言知识的同时，也能感受到某些情趣，增强学生的学习热情。这是因为情感具有迁移功能，虽然有些语言材料本身并不蕴涵情感，但只要将引起学生情感的事物设法与该内容发生联系，就能把学生对该事物的情感迁移到教学内容上去。
三、培养坚强的学习意志，降低学生的语言焦虑
英语教学过程，既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和动力，继而产生厌学情绪并放弃英语学习。针对这种现状，英语教师就要深入了解学生。充分利用现有资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。例如，可以通过英语竞赛等途径，激发学生的好胜心和求知欲，鼓励学生积极上进，做到不懈怠，不气馁。
同时，在英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑，对语言学习造成严重影响。语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安、焦急、紧张甚至恐惧的情绪状态。教师要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，使学生减轻心理压力，从而能身心愉快地参与英语的语言学习。学生群体之间存在着个体差异，现代教学注入了过多竞争机制，当学生在竞争中将自己与他人或理想中的自我形象进行比较时，就可能产生焦虑心理。因此，教师不宜对各类学生作过多比较，要积极进行心理疏导，教育学生乐观向上，看到自己的优点和长处，扬长避短，保持平衡心态。另外，害怕出现语言错误也是学生产生焦虑的重要源头。 现在强调交际的教学法比过去的语法翻译法能更有效地提高学生的听说能力，但也会导致更高的焦虑。在教学实践中，学生进行口头表达时是焦虑值最高的时候之一，如果教师不断地打断他们，对表达中的每一处小错误都加以纠正，如第三人称单数形式、单复数等，只会增加他们的焦虑。这种情况如果经常被强化，最终会导致学生害怕讲英语而保持沉默以避免出错。因此教师在教学中要宽容学生的错误，鼓励出现差错的学生放松地说，以保护他们的自尊心和自信心。并且要多作肯定评价，不要吝啬赞美的言辞，如“Ifs well done!”“Wonderful!”等，从而创设良好的课堂心理环境，让学生在轻松、和谐的氛围中愉快地学习，消除他们的心理障碍，提高学习效率。
四、构建灵活的教学策略，激发学生的学习动机
动机是指能引起、维持人的活动，并将活动导向某一目标以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。教育心理学指出：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。在英语教学中，动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。学习动机是决定英语学习成败的关键，它表现为英语学习的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。为充分激发学生的学习动机，英语教师要根据不同的教学内容灵活采用多样化的教学方法。
在课堂导人环节，可采用情境体验，悬念激活，激情朗读、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，紧紧扣住学生心弦，引发学生的探求热情。在教学过程中，要借助多种教学手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，也有助于发展学生的情感。在课堂教学中，教师还要尽可能多地组织学生利用Pairwork、GrouPwork等方式进行合作学习，促进学生形成积极的情感态度。在小组活动中，小组内每个同学都是小组中不可或缺的一员，每个同学的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。学生相互交流，相互影响，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。同时，要充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用。现代化教学手段的适当运用，把抽象的语言变得感性化，能有效地将课文内容用声、形、色等手段展示出来，直观地再现在学生面前，有利于创设模拟情景下的“真实”语境，对于学生学习兴趣的激发，动机的培养是很有效的方法。另外，还可以借助课外活动，如通过开展西方文化讲座，观看电影、电视等文艺活动，积极创设情境，给学生提供更多的情感体验机会。只有从多方面人手，课内课外相结合，才能激发学生的学习动机，培养学生的丰富情感。
[参考文献]
[1][苏]苏霍姆林斯基著，肖勇译.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[2][俄]康·德·乌申斯基著，张佩珍等译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，1959.
[3][美]布鲁纳著，邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.