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语文新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。小学高段学生已具备自我反思的能力，能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解决问题。这是他们独立阅读能力的重要表现。在阅读教学中，我们应引导学生在阅读中反思，能提升学生与文本对话的质量，培养学生的勇于探索、勇于创新的精神，提高他们的语文素养。
一、在自我提问中反思，提高阅读能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题、解决问题，以调动学生主动思考的积极性。学生提出问题就是其积极思考的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们让学生根据提出的问题进行思考：
预习时我鼓励他们自问：（1）哪些生字词语是比较陌生的，用什么方法去掌握？（2）我从文中了解到哪些信息？其中我最感兴趣的是什么？（3）我碰到了哪些问题？哪些问题可以借助课文和有关资料来解决……
课堂上，要给学生充裕的自学时间，使学生有一个潜心与文本对话的过程。在充分自学的基础上，我让学生自问：我读懂了什么？我的理解感悟是否正确？前面发现的问题我是否有效地解决了？……
学完课文后，我让学生自问：我学到了什么？我学会了吗？在学习过程中，我有哪些好的学习方法可以总结？……
这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程。在这个过程中，学生从提出问题开始就积极主动地参与到了学习中，并逐步对文本产生正确的、深入的理解，提高阅读质量。
二、在合作探究中反思，拓展思维空间
学生在阅读的过程中，难免会遇到一些困惑。面对认知冲突或认知失衡时，是即时求教还是等待教师教？答案是两者都不可取，因为这样会抑制思维，抹杀创新，使阅读变成了接受并记忆“标准”阅读答案的过程。鼓励探究，倡导自我反思才是良策。孩子在问题情境中阅读反思不仅有利于解决问题，更可以提出相关问题，促使自己去深入探究、思考，以解除冲突，达到认知平衡，获得对文章内容的真正理解。通过自我探究、阅读反思，学生就自行发现、建构文本的意义。
如，在学习《一本男孩必读的书》一课时，有学生提出问题：这本书为什么是一本男孩子必读的书？女孩子要不要读？我组织学生讨论，他们各抒己见：
生1：因为要想成为一个男子汉，就必须像鲁宾逊那样学会生存。
生2：我觉得男孩子要真正长大，要经历一些磨难。而我们现在的生活中，不可能像鲁滨逊那样过那种孤岛生活，但我们可以通过小说来完成心理成长，在心理上先成熟起来。
生3：女生也要读，因为这本书有着教育意义，不管男生女生都应看。这本书教育我们怎样生存，不仅男生要学会生存，女生也要学会生存哦！
这个教例中，学生通过深入地探究和反思，加深对课文的理解和感悟，学生的思维得到充分的拓展。在整个过程中，学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在这里，学生个体在阅读中的感受和理解得到重视。自然，学生的阅读兴趣、独立思考的意识和创新的精神也得到了培养。
三、在品评赏析中反思，丰富感受
苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它为着接受一切美好的东西而敞开着。”文中的优美词句、精彩段落、精妙写法等，教师都要引导学生驻足停留，进行品评赏析。学生在品赏过程中，进行阅读反思：这篇文章“写什么”，作者“怎样写”，“为什么这样写”“我获得了什么”。这样，才能感悟到文章语言的准确、贴切、传神，加深体验，感悟语言表达的方法规律，提高阅读质量，丰富语言积累。如，教学《给家乡孩子的信》时，我这样引导：
师：读了巴金爷爷87岁高龄时写的这篇文章，大家一定有不少的收获。现在我们来交流一下。
生1：读了巴金爷爷写的《给家乡孩子的信》，我懂得了要把话说具体。巴金爷爷说“我有病，写字困难”。怎么困难呢？他是这样说的：“提着笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我的手里有千斤重。”“手不听指挥”、“回一封信也十分吃力”、“一支笔在我的手里有千斤重”，把写字困难描写得很具体。
生2：巴金爷爷说：“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间……”接连用了四个“更多的”，读起来很有力量，我以后写作文的时候，也要学着用这样的句子。
师：刚才两位同学是从学习写作的角度谈的，说得不错。除了这个方面，你们还有其他方面的收获吗？
生3：我觉得巴金爷爷为人很谦虚。他为我们留下了千万字的作品，还叫我们不要把他“当作什么杰出人物”，他说他“只是一个普通人”。
生4：巴金爷爷已经87岁了，是个珍惜时间的人。他说，“我十分珍惜这有限的一分一秒”，我们也要珍惜时间。
对于文中典型言语形式的学习、情感的体验，就要做到这样的咬文嚼字、反思提升，不仅让学生领悟到作者表情达意的准确，体验到更丰富的阅读感受，更让学生在学文中悟写法、知表达，在积累与运用中发展了学生的语言。
总之，让学生在阅读中学会反思，可以帮助学生认识自我，建立自信，诱发内在的发展动力，从而促进学生学习水平的发展，在阅读中成长。
（责编 韦 雄）
一、在自我提问中反思，提高阅读能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题、解决问题，以调动学生主动思考的积极性。学生提出问题就是其积极思考的结果，是进行阅读反思的开始。在教学实践中，我们让学生根据提出的问题进行思考：
预习时我鼓励他们自问：（1）哪些生字词语是比较陌生的，用什么方法去掌握？（2）我从文中了解到哪些信息？其中我最感兴趣的是什么？（3）我碰到了哪些问题？哪些问题可以借助课文和有关资料来解决……
课堂上，要给学生充裕的自学时间，使学生有一个潜心与文本对话的过程。在充分自学的基础上，我让学生自问：我读懂了什么？我的理解感悟是否正确？前面发现的问题我是否有效地解决了？……
学完课文后，我让学生自问：我学到了什么？我学会了吗？在学习过程中，我有哪些好的学习方法可以总结？……
这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程。在这个过程中，学生从提出问题开始就积极主动地参与到了学习中，并逐步对文本产生正确的、深入的理解，提高阅读质量。
二、在合作探究中反思，拓展思维空间
学生在阅读的过程中，难免会遇到一些困惑。面对认知冲突或认知失衡时，是即时求教还是等待教师教？答案是两者都不可取，因为这样会抑制思维，抹杀创新，使阅读变成了接受并记忆“标准”阅读答案的过程。鼓励探究，倡导自我反思才是良策。孩子在问题情境中阅读反思不仅有利于解决问题，更可以提出相关问题，促使自己去深入探究、思考，以解除冲突，达到认知平衡，获得对文章内容的真正理解。通过自我探究、阅读反思，学生就自行发现、建构文本的意义。
如，在学习《一本男孩必读的书》一课时，有学生提出问题：这本书为什么是一本男孩子必读的书？女孩子要不要读？我组织学生讨论，他们各抒己见：
生1：因为要想成为一个男子汉，就必须像鲁宾逊那样学会生存。
生2：我觉得男孩子要真正长大，要经历一些磨难。而我们现在的生活中，不可能像鲁滨逊那样过那种孤岛生活，但我们可以通过小说来完成心理成长，在心理上先成熟起来。
生3：女生也要读，因为这本书有着教育意义，不管男生女生都应看。这本书教育我们怎样生存，不仅男生要学会生存，女生也要学会生存哦！
这个教例中，学生通过深入地探究和反思，加深对课文的理解和感悟，学生的思维得到充分的拓展。在整个过程中，学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在这里，学生个体在阅读中的感受和理解得到重视。自然，学生的阅读兴趣、独立思考的意识和创新的精神也得到了培养。
三、在品评赏析中反思，丰富感受
苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它为着接受一切美好的东西而敞开着。”文中的优美词句、精彩段落、精妙写法等，教师都要引导学生驻足停留，进行品评赏析。学生在品赏过程中，进行阅读反思：这篇文章“写什么”，作者“怎样写”，“为什么这样写”“我获得了什么”。这样，才能感悟到文章语言的准确、贴切、传神，加深体验，感悟语言表达的方法规律，提高阅读质量，丰富语言积累。如，教学《给家乡孩子的信》时，我这样引导：
师：读了巴金爷爷87岁高龄时写的这篇文章，大家一定有不少的收获。现在我们来交流一下。
生1：读了巴金爷爷写的《给家乡孩子的信》，我懂得了要把话说具体。巴金爷爷说“我有病，写字困难”。怎么困难呢？他是这样说的：“提着笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我的手里有千斤重。”“手不听指挥”、“回一封信也十分吃力”、“一支笔在我的手里有千斤重”，把写字困难描写得很具体。
生2：巴金爷爷说：“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间……”接连用了四个“更多的”，读起来很有力量，我以后写作文的时候，也要学着用这样的句子。
师：刚才两位同学是从学习写作的角度谈的，说得不错。除了这个方面，你们还有其他方面的收获吗？
生3：我觉得巴金爷爷为人很谦虚。他为我们留下了千万字的作品，还叫我们不要把他“当作什么杰出人物”，他说他“只是一个普通人”。
生4：巴金爷爷已经87岁了，是个珍惜时间的人。他说，“我十分珍惜这有限的一分一秒”，我们也要珍惜时间。
对于文中典型言语形式的学习、情感的体验，就要做到这样的咬文嚼字、反思提升，不仅让学生领悟到作者表情达意的准确，体验到更丰富的阅读感受，更让学生在学文中悟写法、知表达，在积累与运用中发展了学生的语言。
总之，让学生在阅读中学会反思，可以帮助学生认识自我，建立自信，诱发内在的发展动力，从而促进学生学习水平的发展，在阅读中成长。
（责编 韦 雄）