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摘 要：小学生是祖国未来建设的生力军，他们的健康成长对于一个国家、一个民族的兴盛意义重大。在小学道德与法治教学中，运用道德叙事法进行道德渗透教育，能够促进学生道德素养的提升。
关键词：小学道德与法治;“道德叙事法”;教学策略
道德叙事法是一种全新的德育方式，在小学生的德育中发挥着重要的作用，课程标背景下，运用道德叙事教学法可以有效提高学科教学的效率，促进学生道德素养的提升，进而促进学生的健康成长，成为祖国建设的有用人才。
一、道德与法治教学中的道德叙事要多元化
在传统的德育教学中，对于教育者的地位非常重视，施行教育权利的老师具有绝对权威，容不得学生挑战，说一不二，学生只能被动地服从老师的教诲，这种教育状态下的师生关系不能充分体现学生的主体地位，老师也只是被动进行授课，教学效率低下，德育效果不明显，阻碍了学生的健康发展。而新课标下的道德与法治教学，发生了巨大的改观，学生的主体地位日渐凸显，学生的自我意识非常强烈，他们不再是填鸭式教育方式下的受害者，不再被动地接受灌输教育。在具体的教学中，老师充分调动了学生的学习积极性，教学力求培养学生的创新意识，在教学中，运用道德叙事法，开发多元化的叙事主体，促进学生的德育素养。
新课标背景下的道德与法治教学，老师要转变教学观念，改变教学方式，打破一言堂教学模式，将课堂和学习时间还给学生，让学生动起来，在学生自我讲述和表达的过程中，提高情感体验，达到德育的目标。道德叙事的多元化策略要求老师在教学过程，充分重视学生的主体性地位，调动学生学习的积极性，给予学生应有的话语权利，让学生成为课堂的主人，成为道德教育的主体。在整个教学过程中，学生是学习的主体，真正参与到教学中来。因此，在教学设计时，教学中的各个环节，均以学生为主体进行科学的设计，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
比如在学习《爱的时光》一节内容时，老师课前要精心研究教材，做好教学设计。在教学过程中，可先让学生进行小组交流，以分享自己身边爱的故事，给每个学生提供展示的平台，增强学生的情感体验，然后选取一两个小组，将与自己有关的爱的故事面向全班同学进行分享，最后全班同学参与讨论。在这样的环节中，充分调动了学生参与的积极性，同时在讨论交流的过程中也增进了学生关于“爱的时光”的感受，潜移默化地进行了德育渗透，润物无声，激起了学生对亲人的感激之情，激发了学生“回报爱”的道德情感的升华。
二、道德与法治教学中的道德叙事要生活化
德育素养体现在日常生活中，而开发生活化的道德叙事法，可以有效提升德育效果，小学生由于他们的认知经验所限，一些抽象的说教无法实现教育的效果，这就要求老师在教学中要把德育渗透进学生的日常生活中去。
一方面，从学生身边的生活中寻找德育素材，将生活与德育联结在一起，生活中一个小故事、点滴小事，通过老师的细心观察，可作为德育叙事教育的资源，在备课中，将收集到的德育素材与教学内容紧密联系在一起，并进行适当的加工，渗透到教学环节中来，让学生时时感受到，德育就发生在自己的身边，从而引发学生的深刻思考。当然，也可以把生活中与德育相关的内容展示给学生，引导学生进行深入的讨论，以达到在交流、讨论中渗透德育的目标。比如在讲到《友邻和睦关系》时，将发生在自己身边的邻里故事展示给学生，引导学生回忆自己邻里交往的情形，并讨论如何学会正确地处理邻里关系，从而提高自我认识。
一方面，老师选取德育叙事的素材时，要有针对性，要在道德叙事中实现德育目标，这样的叙事才有教育意义，能够激发学生情感上的共鸣，达到育化的目的。所以，在选取素材时，一定要避免与学生生活无关的事件，这样不利于渗透德育。比如单纯地给学生讲《愚公移山》的故事，往往不会收到德育的效果，而要进行精心设计，如何让这些老故事焕发出新的德育价值。
三、道德与法治教学中的道德叙事要深层化
道德叙事法要营造一种轻松的氛围，让学生在交流、分享的过程中达到德育的目的，让学生通过德育叙事实现德育素养提升。因此在小学道德与法治教学中，老师在提出德育叙事內容之后，要给学生留下充裕的思考时间，让学生通过交流，内化自己的品德修养，在交流、分享时要给学生提供平台，以锻炼提升学生的思考深度，提升德育的深层次价值观，这是道德叙事法的价值所在。
比如在学习《学会谦让》一节内容时，老师可提供《孔融让梨》的德育故事，然后老师设计一些能够引发学生深层思考的问题“同学们，如果你是孔融，你会给弟弟妹妹让梨吗？”学生对于这一问题思考的角度可能是多样化的，因而答案也具有不确定性，老师一定要做好预设，学生中可能有人会回答“不让”，这与常态答案相悖，如果出现了这些生成性问题，老师一定要做好引导，认真倾听学生的理由，引导学生产生积极的价值观认识。
总之，在小学道德与法治教学中，道德叙事法是一种全新的德育理念，老师一定要立足教学内容，结合学生实际，运用好道德叙事法策略，提高学生的道德素养，促进学生的健康、全面发展。
参考文献：
[1]沈玲玲.道德叙事法在家庭道德情感教育中的运用[J].重庆师范大学学报，2000.
[2]曹亚琴.再论道德叙事法[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2016.
[3]曾艳.道德叙事法：当代未成年人思想道德教育的合理选择[J].怀化学院学报2014.
关键词：小学道德与法治;“道德叙事法”;教学策略
道德叙事法是一种全新的德育方式，在小学生的德育中发挥着重要的作用，课程标背景下，运用道德叙事教学法可以有效提高学科教学的效率，促进学生道德素养的提升，进而促进学生的健康成长，成为祖国建设的有用人才。
一、道德与法治教学中的道德叙事要多元化
在传统的德育教学中，对于教育者的地位非常重视，施行教育权利的老师具有绝对权威，容不得学生挑战，说一不二，学生只能被动地服从老师的教诲，这种教育状态下的师生关系不能充分体现学生的主体地位，老师也只是被动进行授课，教学效率低下，德育效果不明显，阻碍了学生的健康发展。而新课标下的道德与法治教学，发生了巨大的改观，学生的主体地位日渐凸显，学生的自我意识非常强烈，他们不再是填鸭式教育方式下的受害者，不再被动地接受灌输教育。在具体的教学中，老师充分调动了学生的学习积极性，教学力求培养学生的创新意识，在教学中，运用道德叙事法，开发多元化的叙事主体，促进学生的德育素养。
新课标背景下的道德与法治教学，老师要转变教学观念，改变教学方式，打破一言堂教学模式，将课堂和学习时间还给学生，让学生动起来，在学生自我讲述和表达的过程中，提高情感体验，达到德育的目标。道德叙事的多元化策略要求老师在教学过程，充分重视学生的主体性地位，调动学生学习的积极性，给予学生应有的话语权利，让学生成为课堂的主人，成为道德教育的主体。在整个教学过程中，学生是学习的主体，真正参与到教学中来。因此，在教学设计时，教学中的各个环节，均以学生为主体进行科学的设计，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
比如在学习《爱的时光》一节内容时，老师课前要精心研究教材，做好教学设计。在教学过程中，可先让学生进行小组交流，以分享自己身边爱的故事，给每个学生提供展示的平台，增强学生的情感体验，然后选取一两个小组，将与自己有关的爱的故事面向全班同学进行分享，最后全班同学参与讨论。在这样的环节中，充分调动了学生参与的积极性，同时在讨论交流的过程中也增进了学生关于“爱的时光”的感受，潜移默化地进行了德育渗透，润物无声，激起了学生对亲人的感激之情，激发了学生“回报爱”的道德情感的升华。
二、道德与法治教学中的道德叙事要生活化
德育素养体现在日常生活中，而开发生活化的道德叙事法，可以有效提升德育效果，小学生由于他们的认知经验所限，一些抽象的说教无法实现教育的效果，这就要求老师在教学中要把德育渗透进学生的日常生活中去。
一方面，从学生身边的生活中寻找德育素材，将生活与德育联结在一起，生活中一个小故事、点滴小事，通过老师的细心观察，可作为德育叙事教育的资源，在备课中，将收集到的德育素材与教学内容紧密联系在一起，并进行适当的加工，渗透到教学环节中来，让学生时时感受到，德育就发生在自己的身边，从而引发学生的深刻思考。当然，也可以把生活中与德育相关的内容展示给学生，引导学生进行深入的讨论，以达到在交流、讨论中渗透德育的目标。比如在讲到《友邻和睦关系》时，将发生在自己身边的邻里故事展示给学生，引导学生回忆自己邻里交往的情形，并讨论如何学会正确地处理邻里关系，从而提高自我认识。
一方面，老师选取德育叙事的素材时，要有针对性，要在道德叙事中实现德育目标，这样的叙事才有教育意义，能够激发学生情感上的共鸣，达到育化的目的。所以，在选取素材时，一定要避免与学生生活无关的事件，这样不利于渗透德育。比如单纯地给学生讲《愚公移山》的故事，往往不会收到德育的效果，而要进行精心设计，如何让这些老故事焕发出新的德育价值。
三、道德与法治教学中的道德叙事要深层化
道德叙事法要营造一种轻松的氛围，让学生在交流、分享的过程中达到德育的目的，让学生通过德育叙事实现德育素养提升。因此在小学道德与法治教学中，老师在提出德育叙事內容之后，要给学生留下充裕的思考时间，让学生通过交流，内化自己的品德修养，在交流、分享时要给学生提供平台，以锻炼提升学生的思考深度，提升德育的深层次价值观，这是道德叙事法的价值所在。
比如在学习《学会谦让》一节内容时，老师可提供《孔融让梨》的德育故事，然后老师设计一些能够引发学生深层思考的问题“同学们，如果你是孔融，你会给弟弟妹妹让梨吗？”学生对于这一问题思考的角度可能是多样化的，因而答案也具有不确定性，老师一定要做好预设，学生中可能有人会回答“不让”，这与常态答案相悖，如果出现了这些生成性问题，老师一定要做好引导，认真倾听学生的理由，引导学生产生积极的价值观认识。
总之，在小学道德与法治教学中，道德叙事法是一种全新的德育理念，老师一定要立足教学内容，结合学生实际，运用好道德叙事法策略，提高学生的道德素养，促进学生的健康、全面发展。
参考文献：
[1]沈玲玲.道德叙事法在家庭道德情感教育中的运用[J].重庆师范大学学报，2000.
[2]曹亚琴.再论道德叙事法[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2016.
[3]曾艳.道德叙事法：当代未成年人思想道德教育的合理选择[J].怀化学院学报2014.