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摘 要：随着新课改的推进，课堂教学方式发生了巨大的变化，新课标要求教师在教学中充分调动学生学习的积极性，让学生在获取知识的过程中，得到能力的发展，而在小学语文课堂教学中，运用图画再现情境教学模式，可以有效提升教学效率，促进学生语文素养发展。
关键词：小学语文;图画再现情境;实践探索
新课标要求小学语文教学改变传统的重知识轻能力的教学模式，充分调动学生的积极性，提升学生的学科素养，促进学生的全面发展，在具体的教学过程中，必须突出学生的主体性地位，培养学生听说读写能力，而运用图画再现情境教学模式，可以有效提高教学效率，促进学生语文素养的发展。在小学语文教学中，对图画再现情境的教学模式进行实践探索，有着十分重要的意义。
一、小学语文教学中图画再现情境的原则
1.趣味性原则
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话说明了兴趣对于一个人学习的影响之大，换言之“兴趣是最好的老师”。小学生因为他们年龄和心理的原因，对于外界未知的事物往往充满了好奇。在小学语文教学中，老师可以抓住学生的这个心理特征，实施图画再现情境的策略，有效提升教学效率，促进学生语文素养的提高。这就要求在课堂教学中，再现的情境要生动有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，创造活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，同时，图画再现情境可以为后面的内容做好铺垫，保证整个教学环节的有序进行。
2.真实性原则
教师在小学语文教学中进行图画再现情境时，必须立足于学生的实际，结合教学内容，尽可能地从学生生活中选取素材，让再现的情境与生活建立关联，让学生在真实的情境开展学习，这样才能让其情感体验更深刻。
3.多媒体原则
小学生由于年龄和心理认知方面的原因，他们对于抽象的事物还不能完全认知，这个阶段主要以形象思维为主，在小学语文教学中图画再现情境时，老师一定要把握好这个原则，让再现的情境更直观、更形象，这样才符合小学生的认知心理。而借助多媒体技术，可以有效地解决这一问题，随着信息技术的发展，越来越多的媒体技术被运用到了教学中来，运用多媒体技术，可以让枯燥的知识变得生动形象，让学生在愉悦、轻松的环境中充分理解学习的内容。
二、运用多媒体技术进行画面再现情境
随着多媒体技术在教育教学中的普及，它的功用越来越得到人们的认可，尤其在语文学教学中，借助多媒体技术，可以收到事半功倍的教学效果。语文学科的特点决定了其主要以文本的形式来呈现教学内容，使得形式比较单一，而在小学语文教学中进行图画情境再现时，借助多媒体技术，可以让平面化的文本发生由静到动、由无声到有声、由抽象到形象的变化，充分调动了学生的情感体验，让学生的感性思维和理性思维相结合，进而让学习发生质的变化。
在小学语文教学中用图画再现情境时，运用多媒体技术要合理科学，要能把握住多媒体辅助教学的特性，让多媒体技术充分地为教学服务，切忌为技术而技术，让语文成为媒体的奴隶。在语文教学中进行图画再现情境时要将文本中的情境，形象地呈现在学生的面前，加强学生的情感体验，让学生与文本中的情境在情感上产生共鸣，从而使学生有一种身临其境之感，激发他们的阅读兴趣，调动他们主观探究的欲望。
比如，在学习《秋天的雨》一文时，教师要打破常规的教学方法，避免单纯的讲解和诵读，借助多媒体手段，通过屏幕给学生展示一幅幅秋雨中的秋景图画，配合音乐，让学生通过这些图画来感受秋雨之中的美景，从而激发学生的审美情趣。在具体图画再现情境时，随着一幅幅秋景图画：飘落的枫树叶，金色的郊外田野，五颜六色的秋果，伴随着优雅的音乐，学生从视觉、听觉等多种感官上得到了美的享受。结合文本的诵读，学生一下子就走进了秋雨的美景之中，感受到了大自然的美，从而激发出了学生的审美情趣。
三、借助图画实现画面再现情境
通过一张张图片也可以来展示情境，营造一种独特的情境，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，激发出他们的审美感。
比如，在学习《去年的树》一课时，课本虽然提供了插图，但是这些插图远远不足以服务于文本的内容，在教学时，老师引导学生体味文本内容中树被制作成火柴，然后火柴在生活中被点燃这一过程，让学生体会文中所要表达的诚信内涵，但是这种理解往往是很抽象的，单纯凭借文本内容，学生很难有深刻的理解，这时老师可根据文本内容设计三幅图画，把文本中抽象的内容通过图画形象化。具体设计如下：第一幅图画展示出来的是一个树根，让学生明白树根之所以出现，是因为树干被砍伐了，从情感上引发学生共鸣;第二幅图画是一座座冒烟的工厂，让学生明白了，工厂里在加工火柴，一棵棵树被锯断，制作成了火柴;第三幅图画呈现出一位小女孩掌着油灯，这幅画比较抽象，老师可引导学生进行想象，正是因为火柴燃烧之后点亮了煤油灯，让煤油灯发出了光，可是火柴自身却烧化了。这样通过三幅画面的转换，让学生的情感一步步发生了变化，产生的共鸣一步步在加深，最后水到渠成进行了情感上的升华，实现了情感价值观教学目标。
总之，在小学语文教學中，运用图画再现情境的教学策略，可以充分调动学生学习积极性，让学生在情感上产生共鸣，促进学生审美素养的提升。
参考文献：
[1]夏咏馨.小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略[D].锦州：渤海大学，2018.
[2]向剑.小学语文创设有效教学情境的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
关键词：小学语文;图画再现情境;实践探索
新课标要求小学语文教学改变传统的重知识轻能力的教学模式，充分调动学生的积极性，提升学生的学科素养，促进学生的全面发展，在具体的教学过程中，必须突出学生的主体性地位，培养学生听说读写能力，而运用图画再现情境教学模式，可以有效提高教学效率，促进学生语文素养的发展。在小学语文教学中，对图画再现情境的教学模式进行实践探索，有着十分重要的意义。
一、小学语文教学中图画再现情境的原则
1.趣味性原则
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话说明了兴趣对于一个人学习的影响之大，换言之“兴趣是最好的老师”。小学生因为他们年龄和心理的原因，对于外界未知的事物往往充满了好奇。在小学语文教学中，老师可以抓住学生的这个心理特征，实施图画再现情境的策略，有效提升教学效率，促进学生语文素养的提高。这就要求在课堂教学中，再现的情境要生动有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，创造活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，同时，图画再现情境可以为后面的内容做好铺垫，保证整个教学环节的有序进行。
2.真实性原则
教师在小学语文教学中进行图画再现情境时，必须立足于学生的实际，结合教学内容，尽可能地从学生生活中选取素材，让再现的情境与生活建立关联，让学生在真实的情境开展学习，这样才能让其情感体验更深刻。
3.多媒体原则
小学生由于年龄和心理认知方面的原因，他们对于抽象的事物还不能完全认知，这个阶段主要以形象思维为主，在小学语文教学中图画再现情境时，老师一定要把握好这个原则，让再现的情境更直观、更形象，这样才符合小学生的认知心理。而借助多媒体技术，可以有效地解决这一问题，随着信息技术的发展，越来越多的媒体技术被运用到了教学中来，运用多媒体技术，可以让枯燥的知识变得生动形象，让学生在愉悦、轻松的环境中充分理解学习的内容。
二、运用多媒体技术进行画面再现情境
随着多媒体技术在教育教学中的普及，它的功用越来越得到人们的认可，尤其在语文学教学中，借助多媒体技术，可以收到事半功倍的教学效果。语文学科的特点决定了其主要以文本的形式来呈现教学内容，使得形式比较单一，而在小学语文教学中进行图画情境再现时，借助多媒体技术，可以让平面化的文本发生由静到动、由无声到有声、由抽象到形象的变化，充分调动了学生的情感体验，让学生的感性思维和理性思维相结合，进而让学习发生质的变化。
在小学语文教学中用图画再现情境时，运用多媒体技术要合理科学，要能把握住多媒体辅助教学的特性，让多媒体技术充分地为教学服务，切忌为技术而技术，让语文成为媒体的奴隶。在语文教学中进行图画再现情境时要将文本中的情境，形象地呈现在学生的面前，加强学生的情感体验，让学生与文本中的情境在情感上产生共鸣，从而使学生有一种身临其境之感，激发他们的阅读兴趣，调动他们主观探究的欲望。
比如，在学习《秋天的雨》一文时，教师要打破常规的教学方法，避免单纯的讲解和诵读，借助多媒体手段，通过屏幕给学生展示一幅幅秋雨中的秋景图画，配合音乐，让学生通过这些图画来感受秋雨之中的美景，从而激发学生的审美情趣。在具体图画再现情境时，随着一幅幅秋景图画：飘落的枫树叶，金色的郊外田野，五颜六色的秋果，伴随着优雅的音乐，学生从视觉、听觉等多种感官上得到了美的享受。结合文本的诵读，学生一下子就走进了秋雨的美景之中，感受到了大自然的美，从而激发出了学生的审美情趣。
三、借助图画实现画面再现情境
通过一张张图片也可以来展示情境，营造一种独特的情境，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，激发出他们的审美感。
比如，在学习《去年的树》一课时，课本虽然提供了插图，但是这些插图远远不足以服务于文本的内容，在教学时，老师引导学生体味文本内容中树被制作成火柴，然后火柴在生活中被点燃这一过程，让学生体会文中所要表达的诚信内涵，但是这种理解往往是很抽象的，单纯凭借文本内容，学生很难有深刻的理解，这时老师可根据文本内容设计三幅图画，把文本中抽象的内容通过图画形象化。具体设计如下：第一幅图画展示出来的是一个树根，让学生明白树根之所以出现，是因为树干被砍伐了，从情感上引发学生共鸣;第二幅图画是一座座冒烟的工厂，让学生明白了，工厂里在加工火柴，一棵棵树被锯断，制作成了火柴;第三幅图画呈现出一位小女孩掌着油灯，这幅画比较抽象，老师可引导学生进行想象，正是因为火柴燃烧之后点亮了煤油灯，让煤油灯发出了光，可是火柴自身却烧化了。这样通过三幅画面的转换，让学生的情感一步步发生了变化，产生的共鸣一步步在加深，最后水到渠成进行了情感上的升华，实现了情感价值观教学目标。
总之，在小学语文教學中，运用图画再现情境的教学策略，可以充分调动学生学习积极性，让学生在情感上产生共鸣，促进学生审美素养的提升。
参考文献：
[1]夏咏馨.小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略[D].锦州：渤海大学，2018.
[2]向剑.小学语文创设有效教学情境的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.