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摘 要：学习兴趣是提高学生学习效率的最佳途径。本文以中职体育教学中学生学习兴趣提升为研究对象，就其原因和策略进行分析和探讨，具有一定的教学参考价值和意义。
关键词：中职体育;课堂教学;学习兴趣;教学策略;有机结合
中职体育教学是对学生进行针对性、专业化体育锻炼和培训的课程，与普高体育课程要求相比，体育理论知识以及技能实践学习都较有难度。鉴于这一情况，有效提升中职学生对体育课程学习兴趣就显得尤为重要。
一、创设情境教学模式，重视理论知识与实践有机结合
中职体育教学对学生的体育理论知识学习和实践技能水平都提出了更高的要求，是更加专业化、系统性地长期学习过程。体育课程重视实践能力的形成和培养，但良好实践能力的形成往往离不开学生对理论知识的牢固掌握和内化，没有一定的理论知识作为学习铺垫和引导，就难以在体育实践中得以不断提高。大量的教学案例表明，许多中职学生的文化知识基础相对薄弱，对于较为抽象、晦涩的体育理论知识的学习容易产生不感兴趣甚至反感、厌倦的消极学习心理。久而久之，学生在很大程度上忽略了体育理论知识课堂教学的重要性。情境化教学模式是一种创新概念的教学形式，受到广大教育工作者的推崇，在课堂教学中收获了良好的教学效果和评价。将情境化的教学模式恰到好处地运用于中职体育理论教学课堂中，可以活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，大力提升学生对体育知识学习的兴趣。
例如，学生在进行“足球”一户外实践课程的学习时，教师可以先安排学生在多媒体教室对踢球技巧的理论知识进行学习。教师在课前为学生查找相关资料，以视频的形式为学生呈现巴西经典足球赛场的情形，让学生感受激情四射的足球赛场氛围，仿佛身临其境，吸引学生注意力的同时，进行必要的教学引导，对相关的技巧知识进行配合讲解，还可以提问形式巧设悬念，让学生发挥自己的想象力，尽可能地为学生讲解一些趣味性的足球故事或事件，让学生在宽松、自由环境中学习知识，与教师一同探讨知识。这一灵动、新颖的教学模式，可以调动学生学习的主观能动性，为体育实践水平的提高奠定理论基础。
二、培养和谐师生关系，有效提高学生体育学习积极性
根据新课程改的要求，学生在学习过程中不但要注重理论知识的学习和体育技能的习得，更重要的一个方面是注重培养自己正确的体育价值观念和崇高的体育精神。体育是一门学科，但更是一种高尚的精神力量的载体。中职体育教学，往往侧重于学生体育锻炼水平的提高，对学生实际的学习心理和感受较为忽略。众所周知，中职教育是为了给社会输出更多更优质的人才资源，也是为了激发学生的潜质，发挥其个人特长，从而更好地适应社会和立足社会。处于这一教育阶段的学生，对客观事物具备了一定的科学认知水平和能力，因此，学生在日常学习过程中的情感和心理变化也应是体育教师密切关注和重视的一个方面。
日常教学实践，是学生学习方法与教师教学模式相互磨合的过程，亦是师生之间情谊的培养过程。在此过程中，体育教师扮演着重要的角色。教师是学生心目中的楷模，对于朝夕相处的教师而言，个人的风度仪态、气质品格以及人格魅力对学生身心发展都会产生很大的影响，从以下两个角度来分析：首先，体育教师如果能与学生形成和谐、融洽的关系，充分了解每个学生的学习和生活状况，在体育教学实践中成为学生的知心朋友，在学生的学习遇到困难或问题时，及时地帮助和引导学生解决问题，使学生在教师的鼓舞和关怀中体会到体育锻炼所带来的乐趣和意义;其次，体育教师在不断更新教育观念、提升教学水平的同时，还应该培养自身对体育教学的热爱，让身边的学生感受到教师对体育精神的向往和崇尚。学生以教师为行为标准，教师身体力行地坚持体育知识的学习和体育锻炼，学生在潜移默化中也能培养对体育锻炼热情，切实做到终身学习、不断完善自我的要求。
三、充分学生个体差异，注重多样化体育教学方式实践
学生在体育课程的学习中，尤其是体能训练时，因个人身体状况和综合素质的不同表现为不同的特点，如体育锻炼能力不同、拓展创新能力不同、运动限度不同、体育环境和调节能力不同、肺活量不同、感兴趣程度及方面不同等等。这些变量因素体现在某一学生个体时，教师首先应该做到了解和理解，只有充分尊重学生的差异性才能更好地开发适宜学生的不同教学模式和方式，应用新的教学理念来提高自身的职业认知水平，在教学实践中做到因材施教、分别对待，让学生感受到体育运动的多样化性和生动性。
多样化体育教学方式的开展和运用，离不开体育教师对学生的了解和对教材的反复研读和发掘。相较以往差点的教学观念，体育教师应该摒弃单一、机械、盲目、呆板的教学模式，根据学生的特点和今后就业需要制定多种多样的教学方式，并应定期与经验丰富的体育教师进行教学探讨和反思，通过教学思维的改变，助力于教学效率的提高和学生学习兴趣的培养。以课前热身训练为例，许多体育教师为学生安排的热身运动——都是单纯的环绕操场跑步，但学生容易对一成不变的热身活动产生倦怠，而且达不到强度运动前的良好热身效果。教师可以对此作出调整和改变，将跑步热身变成花样式循环跑步或接力往返跑，也可以让学生学习热身“啦啦操”或者教师和学生一起做游戏，游戏中拉伸筋骨，体能预热。
中职体育教学在教学要求方面应做到更加专业化、科学性和实用性，其教学观念、教学过程以及教学评价也更应做到全方位、多元化。只有科学合理的教学形态才能保障学生体育学习质量，提高学生学习主动性;只有生动有趣的教学内容和模式才能营造积极向上的学习氛围，增强学生体育锻炼的兴趣。注重学生体育能力的提高，更应重视体育教学的趣味性，注重学生的健康、全面地发展。
参考文献：
[1]林红丽，钟丹.中职体育教学中培养学生团队合作精神的必要性及措施[J].体育世界（学术版）.2015（11）
[2]马正圣.中等职业学校体育课教学存在问题及对策研究——以滁州市为例[J].滁州职业技术学院学报.2013（02）
[3]王峥，刘敏.中等职业学校体育课程改革的思路与对策研究[J].体育世界（下旬刊）.2014（03）
关键词：中职体育;课堂教学;学习兴趣;教学策略;有机结合
中职体育教学是对学生进行针对性、专业化体育锻炼和培训的课程，与普高体育课程要求相比，体育理论知识以及技能实践学习都较有难度。鉴于这一情况，有效提升中职学生对体育课程学习兴趣就显得尤为重要。
一、创设情境教学模式，重视理论知识与实践有机结合
中职体育教学对学生的体育理论知识学习和实践技能水平都提出了更高的要求，是更加专业化、系统性地长期学习过程。体育课程重视实践能力的形成和培养，但良好实践能力的形成往往离不开学生对理论知识的牢固掌握和内化，没有一定的理论知识作为学习铺垫和引导，就难以在体育实践中得以不断提高。大量的教学案例表明，许多中职学生的文化知识基础相对薄弱，对于较为抽象、晦涩的体育理论知识的学习容易产生不感兴趣甚至反感、厌倦的消极学习心理。久而久之，学生在很大程度上忽略了体育理论知识课堂教学的重要性。情境化教学模式是一种创新概念的教学形式，受到广大教育工作者的推崇，在课堂教学中收获了良好的教学效果和评价。将情境化的教学模式恰到好处地运用于中职体育理论教学课堂中，可以活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，大力提升学生对体育知识学习的兴趣。
例如，学生在进行“足球”一户外实践课程的学习时，教师可以先安排学生在多媒体教室对踢球技巧的理论知识进行学习。教师在课前为学生查找相关资料，以视频的形式为学生呈现巴西经典足球赛场的情形，让学生感受激情四射的足球赛场氛围，仿佛身临其境，吸引学生注意力的同时，进行必要的教学引导，对相关的技巧知识进行配合讲解，还可以提问形式巧设悬念，让学生发挥自己的想象力，尽可能地为学生讲解一些趣味性的足球故事或事件，让学生在宽松、自由环境中学习知识，与教师一同探讨知识。这一灵动、新颖的教学模式，可以调动学生学习的主观能动性，为体育实践水平的提高奠定理论基础。
二、培养和谐师生关系，有效提高学生体育学习积极性
根据新课程改的要求，学生在学习过程中不但要注重理论知识的学习和体育技能的习得，更重要的一个方面是注重培养自己正确的体育价值观念和崇高的体育精神。体育是一门学科，但更是一种高尚的精神力量的载体。中职体育教学，往往侧重于学生体育锻炼水平的提高，对学生实际的学习心理和感受较为忽略。众所周知，中职教育是为了给社会输出更多更优质的人才资源，也是为了激发学生的潜质，发挥其个人特长，从而更好地适应社会和立足社会。处于这一教育阶段的学生，对客观事物具备了一定的科学认知水平和能力，因此，学生在日常学习过程中的情感和心理变化也应是体育教师密切关注和重视的一个方面。
日常教学实践，是学生学习方法与教师教学模式相互磨合的过程，亦是师生之间情谊的培养过程。在此过程中，体育教师扮演着重要的角色。教师是学生心目中的楷模，对于朝夕相处的教师而言，个人的风度仪态、气质品格以及人格魅力对学生身心发展都会产生很大的影响，从以下两个角度来分析：首先，体育教师如果能与学生形成和谐、融洽的关系，充分了解每个学生的学习和生活状况，在体育教学实践中成为学生的知心朋友，在学生的学习遇到困难或问题时，及时地帮助和引导学生解决问题，使学生在教师的鼓舞和关怀中体会到体育锻炼所带来的乐趣和意义;其次，体育教师在不断更新教育观念、提升教学水平的同时，还应该培养自身对体育教学的热爱，让身边的学生感受到教师对体育精神的向往和崇尚。学生以教师为行为标准，教师身体力行地坚持体育知识的学习和体育锻炼，学生在潜移默化中也能培养对体育锻炼热情，切实做到终身学习、不断完善自我的要求。
三、充分学生个体差异，注重多样化体育教学方式实践
学生在体育课程的学习中，尤其是体能训练时，因个人身体状况和综合素质的不同表现为不同的特点，如体育锻炼能力不同、拓展创新能力不同、运动限度不同、体育环境和调节能力不同、肺活量不同、感兴趣程度及方面不同等等。这些变量因素体现在某一学生个体时，教师首先应该做到了解和理解，只有充分尊重学生的差异性才能更好地开发适宜学生的不同教学模式和方式，应用新的教学理念来提高自身的职业认知水平，在教学实践中做到因材施教、分别对待，让学生感受到体育运动的多样化性和生动性。
多样化体育教学方式的开展和运用，离不开体育教师对学生的了解和对教材的反复研读和发掘。相较以往差点的教学观念，体育教师应该摒弃单一、机械、盲目、呆板的教学模式，根据学生的特点和今后就业需要制定多种多样的教学方式，并应定期与经验丰富的体育教师进行教学探讨和反思，通过教学思维的改变，助力于教学效率的提高和学生学习兴趣的培养。以课前热身训练为例，许多体育教师为学生安排的热身运动——都是单纯的环绕操场跑步，但学生容易对一成不变的热身活动产生倦怠，而且达不到强度运动前的良好热身效果。教师可以对此作出调整和改变，将跑步热身变成花样式循环跑步或接力往返跑，也可以让学生学习热身“啦啦操”或者教师和学生一起做游戏，游戏中拉伸筋骨，体能预热。
中职体育教学在教学要求方面应做到更加专业化、科学性和实用性，其教学观念、教学过程以及教学评价也更应做到全方位、多元化。只有科学合理的教学形态才能保障学生体育学习质量，提高学生学习主动性;只有生动有趣的教学内容和模式才能营造积极向上的学习氛围，增强学生体育锻炼的兴趣。注重学生体育能力的提高，更应重视体育教学的趣味性，注重学生的健康、全面地发展。
参考文献：
[1]林红丽，钟丹.中职体育教学中培养学生团队合作精神的必要性及措施[J].体育世界（学术版）.2015（11）
[2]马正圣.中等职业学校体育课教学存在问题及对策研究——以滁州市为例[J].滁州职业技术学院学报.2013（02）
[3]王峥，刘敏.中等职业学校体育课程改革的思路与对策研究[J].体育世界（下旬刊）.2014（03）