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摘 要： 本文首先分析了大学英语口语教学的现实意义和现状，在此基础上，以任务型教学法的理论为基础，提出了高校英语口语教学实施的对策。
关键词： 大学英语口语教学 现状 任务型教学 对策
一、大学英语口语教学的意义与现状
大学英语口语教学是顺应我国对外开放和社会发展及世界经济一体化的趋势，满足对复合型外语人才的需求，在大学阶段大力提高学生的口语表达能力，使学生打破传统的英语学习中“哑巴英语”现象，使大学生英语学习学以致用、达到语言学习解决交流障碍目的的重要英语教学内容。大学阶段学生英语学习的主要目的是全面培养英语能力，其中包括听、说、读、写、译等能力的培养，尤其是听说能力。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学的基本要求》就明确提出大学英语教学要培养大学生的英语综合能力，尤其是听说能力。而英语作为一门语言，口语教学在语言能力的整体提高上有着至关重要的作用，因此口语教学在大学英语教学中占有重要的地位。
笔者在大学英语执教过程中发现，听说障碍已经成为大学英语教学中存在的主要问题。大学阶段的英语教学注重全面提高学生的英语能力，为了培养这种能力，英语教学为学生提供一个英语语言环境就是非常必要的。遗憾的是，由于受到学生普遍听力水平不高的制约，全英文教学收效甚微甚至难以进行；同时，学生口语水平的普遍偏低，影响了学生在听课过程中的互动，学生或者由于担心自己语音不准而羞于开口，或者受长期以来的学习习惯影响和疏于口语练习而无法表达。由于听、说两方面的困难，导致学生对于教学过程中教师提出的问题，要么是听不懂，要么是无法回答。因此，课堂气氛难以活跃起来，师生互动匮乏，想要真正让学生积极主动地参与到课堂上来，提高其主动学习的积极性更是难上加难。
实际上，尽管大学英语口语教学困难重重，成为教与学双方的一项难点，但学生想要提高口语水平的愿望还是很强烈的。通过笔者跟学生交流发现，大部分学生尽管上课很难开口讲英语，但他们内心对于能够开口讲还是有着很强的愿望的。中国的学生由于传统思想的影响，大多数有着“藏拙”的心理，也就是对于自己的弱项，总是羞于展示，而越是羞于练习，就越是难以提高，越是难以提高，则越是害怕开口。这样一来，由于语言学习的特性，缺少语言的口头训练和提高，就形成了恶性循环，最终难以达到英语学习的学以致用这最重要的目的。因此，大力加强口语教学，提高学生英语口语水平就显得迫在眉睫。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组（UNI2ESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱就是要培养学生学会四种本领，即，学会认识（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会合作（learning to live）、学会生存（learning to be）。具体到英语教学而言，口语是英语在实际应用方面实用性最强、使用面最广的一种交际手段，因而对于英语教师而言，这就意味着教学要更加注重实际运用，更加关注语言习得过程中的实际应用能力的培养；而对于学生而言，在口语的习得过程中，打破了以往“哑巴英语”的学习模式，从单一地强调阅读与写作的语法和词汇的习得到注重听力口语的学习，将英语的学习从认知阶段过渡到应用阶段，从而在英语的听、说、读、写、译等几个方面的能力培养上齐头并进、相辅相成，不仅能够在考试中游刃有余，在实际社会生活中也能够运用自如，真正做到学以致用。
笔者在大学英语教学实践过程中发现，大多数学生在大学英语的学习过程中都以通过大学生英语四六级作为衡量学习效果的最主要的标准，因此语法、阅读、翻译、写作就成了学生主攻的方向，听力学生也很重视，只是提高起来受到语音水平的制约，而口语本身的学习则成为学生学习过程中的盲点，学生音标认识不全、音标发音不标准、不清楚什么是连读、在课堂上无法用英语流利准确地表达自己的观点是学生在口语方面存在的普遍性问题。语言最重要、最直接的功能就是交际功能，但大多数学生都没有办法运用英语进行对话或者演讲，自然而然对于英语很难激起强烈的学习欲望。英语学习就如同一项苦差事，“学习英语无用论”也在学生中盛行，而且口语对于听力的學习是很直接的辅助手段，口语发音不准的学生很容易碰到听力障碍。此外，在英语授课过程中笔者感觉到，学生口语能力的匮乏，导致了课堂气氛很难活跃，直接降低了英语学习的趣味性。我们很容易看出，在具体的英语教学过程中，鼓励学生加强口语练习，提高英语口语水平对于整个英语教学的效果有着很重要的影响。
二、英语口语教学的理论基础
任务型教学是20世纪80年代以来逐步形成和发展的一种强调“做中学”的语言教学方法，是交际教学法的最新发
展形态。任务型教学中的“任务”为语言的习得提供了输入和输出的过程，它以基于完成交际任务为其中心内容，其核心是“以人为本”。具体到教学实践中，就是要求教学围绕着信息收集、问题解决及任务评价来进行组织，学生通过协商、讨论的方式进行自然的、有意义的交际，在师生共同完成语言的教学任务的基础上，学习者自然习得语言，促使外语学习的进步，教师为学生营造良好的心理环境和提供开放式的学习环境，帮助学生在完成任务的过程中达到掌握语言习得的目的。而我国《英语课程标准》将“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议中，并明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径（2001：29）。
在传统的教学中，教师多使用3P教学策略。而基于“任务型”教学理论的教学中，不再强调语言学习的目标及内容呈现，而着重强化学生的自我表达，给予了学生更多的活动和表现机会，从而强调了学生基于理解基础之上的输出，变教师灌输、学生接受为学生主动学习、积极求知，从而激发学生学习的主观能动性，增强语言教学的效果。
Willis（1996）在“A Framework for Task-based Learning”中指出了任务型课堂教学的三个步骤：任务实施前（pre-task stage）的准备阶段，任务的实施阶段（task-circle），任务实施后（post-task）的分析操练阶段。Willis认为，“任务型教学”作为一种教学法，是由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成的。在这一模式下，教师由台前转为幕后，由一个课堂的主导者、知识的灌输者转变为一个教学环境的设计者、学生学习的引导者、活动组织者、知识的管理者、任务完成的监督者和完成效果的评价者（张兴华，2007：150）。教师的主要职责是为学生搭建一个充分理解任务和完成任务的平台，针对将要学习的语言目标制定贴近生活、生动有趣、易于发挥的语言任务，教授解决任务所需要的方法与技巧，提示可资利用的语言素材，制定由易到难、重难点突出的任务环节，营造一种活泼、开放的气氛，鼓励学生创新，对于学生不同角度、不同风格的表现予以尊重和肯定，肯定完成任务所出现的多元化的结果。
而在这一教学模式下，学生处在与老师一种平等互动的合作关系，其积极性、参与性、主动性、创造性都得到了极大的提高，同时，在学生之间组成搭档或者小组来合作完成任务的过程中，也培养了学生的合作意识、协作能力、创造能力，这样，课堂气氛自然变得活跃，学生的学习兴趣自然变得浓厚，在整个学习过程中，学生经历了接受信息、消化信息、转化信息、交流信息、反思所得，并且得到了成就感和满足感。而教学也就在学生的这种参与和体验过程中顺利完成。
三、大学英语口语教学的对策
英语口语教学主要解决学生如何掌握标准的语音语调来讲英语、讲什么、怎样讲的问题。
针对第一个问题，如何帮助学生掌握标准的语音语调，首先当然是帮助学生掌握音标的正确发音。在这一个环节中，笔者认为应讲解每一个音标的发音方法，包括口形、舌位、音位的讲解，再配合以该音标的例词朗读，还有发音相似、容易混淆的音标的反复比较和反复诵读。在音标的发音掌握以后，就要进行连读的讲解和训练。英语的发音不同于字正腔圆的汉语，它是一门发音流畅的语言，其流畅就在于它有着一整套的连读规则，使得辅音与元音之间、辅音与辅音之间、元音与元音之间能够融为一体，使得英语发音流畅无比。除了连读，还有一些其他的比如重音弱读、语调升降规律等，通过对于这些发音方法技巧的学习，使得学生能够拥有一口漂亮的口语。
至于解决英语口语讲什么、怎样讲的问题，则贯穿语言教学的始终。在“任务型”教学模式下学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。根据前面所提出的“任务型”教学的课堂教学步骤，第一步，教师要做好任务实施前的准备工作，在确定好语言教学目标后，要将每一个教学目标转化为教学的具体内容，根据这些具体内容设计具体的任务，并将这些任务按照由易到难的顺序衔接起来，同时要准备好完成这些任务所需要的语言知识点、语言素材，在合适的情况下搜集一些图片和听力材料使得学生对知识点获得一个感性的认识，并对于学生可能有的一些表达有个预测，这包括预测学生可能出现的错误，以及准备好引导学生认识和改正错误的策略。第二步，教师要处理好任务实施阶段的管理，在学生实施任务的过程中灵活机动地根据学生完成的实际情况进行修正、引导，及时地为学生提供必要的帮助和提示。第三步，教师要做好任务实施后的活动组织，这包括对学生任务完成效果的评价、对课堂任务成果的总结、对出现的语言点的操练和巩固。而对于学生而言，在第二步实施过程中，有了充分发挥和想象的空间，通过自己开口讲、与同学交流实现了对于语言点的运用，锻炼了口语的表达能力。在第三步，学生获得了对于完成任务过程中使用的新知识点的系统回顾和巩固，通过教师的点评使自己的体验获得了升华，增强了自信心，享受了运用语言的快乐。
除了运用“任务型”教学模式培养学生说的能力外，还有其他一些好的更为具体的促进口语学习的方法，例如介绍学生看英语原声电影，从真实的听力环境中体验口语发音的魅力和方法；指导学生背诵一些好的英语佳作、篇章甚至是优美的句子、格言、名人名言，为学生的口语表达积累丰富的语言素材；对于英语国家的文化及习俗进行介绍，使得学生生动地感受到英语作为语言的文化魅力。
四、结语
英语口语的教学是一门很有魅力的艺术，不仅能够使学生获得语言口头表达的能力，真正摆脱“哑巴英语”，做到学以致用，获得英语能力的全面提高，还使得教师有了更加灵活地应对教学的能力锻炼，使得课堂气氛活跃，教与学更加融洽地成为一对相互促进的主体，最终使得教与学双方都获得了成就感和满足感。
参考文献：
［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learner，Addison Wesley Longman Limited，1996.
［2］张兴华.任务型教学模式在英语口语教学中的应用.黑龙江教育学院學报［J］.2007，（9）：149-150.
［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词： 大学英语口语教学 现状 任务型教学 对策
一、大学英语口语教学的意义与现状
大学英语口语教学是顺应我国对外开放和社会发展及世界经济一体化的趋势，满足对复合型外语人才的需求，在大学阶段大力提高学生的口语表达能力，使学生打破传统的英语学习中“哑巴英语”现象，使大学生英语学习学以致用、达到语言学习解决交流障碍目的的重要英语教学内容。大学阶段学生英语学习的主要目的是全面培养英语能力，其中包括听、说、读、写、译等能力的培养，尤其是听说能力。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学的基本要求》就明确提出大学英语教学要培养大学生的英语综合能力，尤其是听说能力。而英语作为一门语言，口语教学在语言能力的整体提高上有着至关重要的作用，因此口语教学在大学英语教学中占有重要的地位。
笔者在大学英语执教过程中发现，听说障碍已经成为大学英语教学中存在的主要问题。大学阶段的英语教学注重全面提高学生的英语能力，为了培养这种能力，英语教学为学生提供一个英语语言环境就是非常必要的。遗憾的是，由于受到学生普遍听力水平不高的制约，全英文教学收效甚微甚至难以进行；同时，学生口语水平的普遍偏低，影响了学生在听课过程中的互动，学生或者由于担心自己语音不准而羞于开口，或者受长期以来的学习习惯影响和疏于口语练习而无法表达。由于听、说两方面的困难，导致学生对于教学过程中教师提出的问题，要么是听不懂，要么是无法回答。因此，课堂气氛难以活跃起来，师生互动匮乏，想要真正让学生积极主动地参与到课堂上来，提高其主动学习的积极性更是难上加难。
实际上，尽管大学英语口语教学困难重重，成为教与学双方的一项难点，但学生想要提高口语水平的愿望还是很强烈的。通过笔者跟学生交流发现，大部分学生尽管上课很难开口讲英语，但他们内心对于能够开口讲还是有着很强的愿望的。中国的学生由于传统思想的影响，大多数有着“藏拙”的心理，也就是对于自己的弱项，总是羞于展示，而越是羞于练习，就越是难以提高，越是难以提高，则越是害怕开口。这样一来，由于语言学习的特性，缺少语言的口头训练和提高，就形成了恶性循环，最终难以达到英语学习的学以致用这最重要的目的。因此，大力加强口语教学，提高学生英语口语水平就显得迫在眉睫。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组（UNI2ESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱就是要培养学生学会四种本领，即，学会认识（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会合作（learning to live）、学会生存（learning to be）。具体到英语教学而言，口语是英语在实际应用方面实用性最强、使用面最广的一种交际手段，因而对于英语教师而言，这就意味着教学要更加注重实际运用，更加关注语言习得过程中的实际应用能力的培养；而对于学生而言，在口语的习得过程中，打破了以往“哑巴英语”的学习模式，从单一地强调阅读与写作的语法和词汇的习得到注重听力口语的学习，将英语的学习从认知阶段过渡到应用阶段，从而在英语的听、说、读、写、译等几个方面的能力培养上齐头并进、相辅相成，不仅能够在考试中游刃有余，在实际社会生活中也能够运用自如，真正做到学以致用。
笔者在大学英语教学实践过程中发现，大多数学生在大学英语的学习过程中都以通过大学生英语四六级作为衡量学习效果的最主要的标准，因此语法、阅读、翻译、写作就成了学生主攻的方向，听力学生也很重视，只是提高起来受到语音水平的制约，而口语本身的学习则成为学生学习过程中的盲点，学生音标认识不全、音标发音不标准、不清楚什么是连读、在课堂上无法用英语流利准确地表达自己的观点是学生在口语方面存在的普遍性问题。语言最重要、最直接的功能就是交际功能，但大多数学生都没有办法运用英语进行对话或者演讲，自然而然对于英语很难激起强烈的学习欲望。英语学习就如同一项苦差事，“学习英语无用论”也在学生中盛行，而且口语对于听力的學习是很直接的辅助手段，口语发音不准的学生很容易碰到听力障碍。此外，在英语授课过程中笔者感觉到，学生口语能力的匮乏，导致了课堂气氛很难活跃，直接降低了英语学习的趣味性。我们很容易看出，在具体的英语教学过程中，鼓励学生加强口语练习，提高英语口语水平对于整个英语教学的效果有着很重要的影响。
二、英语口语教学的理论基础
任务型教学是20世纪80年代以来逐步形成和发展的一种强调“做中学”的语言教学方法，是交际教学法的最新发
展形态。任务型教学中的“任务”为语言的习得提供了输入和输出的过程，它以基于完成交际任务为其中心内容，其核心是“以人为本”。具体到教学实践中，就是要求教学围绕着信息收集、问题解决及任务评价来进行组织，学生通过协商、讨论的方式进行自然的、有意义的交际，在师生共同完成语言的教学任务的基础上，学习者自然习得语言，促使外语学习的进步，教师为学生营造良好的心理环境和提供开放式的学习环境，帮助学生在完成任务的过程中达到掌握语言习得的目的。而我国《英语课程标准》将“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议中，并明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径（2001：29）。
在传统的教学中，教师多使用3P教学策略。而基于“任务型”教学理论的教学中，不再强调语言学习的目标及内容呈现，而着重强化学生的自我表达，给予了学生更多的活动和表现机会，从而强调了学生基于理解基础之上的输出，变教师灌输、学生接受为学生主动学习、积极求知，从而激发学生学习的主观能动性，增强语言教学的效果。
Willis（1996）在“A Framework for Task-based Learning”中指出了任务型课堂教学的三个步骤：任务实施前（pre-task stage）的准备阶段，任务的实施阶段（task-circle），任务实施后（post-task）的分析操练阶段。Willis认为，“任务型教学”作为一种教学法，是由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成的。在这一模式下，教师由台前转为幕后，由一个课堂的主导者、知识的灌输者转变为一个教学环境的设计者、学生学习的引导者、活动组织者、知识的管理者、任务完成的监督者和完成效果的评价者（张兴华，2007：150）。教师的主要职责是为学生搭建一个充分理解任务和完成任务的平台，针对将要学习的语言目标制定贴近生活、生动有趣、易于发挥的语言任务，教授解决任务所需要的方法与技巧，提示可资利用的语言素材，制定由易到难、重难点突出的任务环节，营造一种活泼、开放的气氛，鼓励学生创新，对于学生不同角度、不同风格的表现予以尊重和肯定，肯定完成任务所出现的多元化的结果。
而在这一教学模式下，学生处在与老师一种平等互动的合作关系，其积极性、参与性、主动性、创造性都得到了极大的提高，同时，在学生之间组成搭档或者小组来合作完成任务的过程中，也培养了学生的合作意识、协作能力、创造能力，这样，课堂气氛自然变得活跃，学生的学习兴趣自然变得浓厚，在整个学习过程中，学生经历了接受信息、消化信息、转化信息、交流信息、反思所得，并且得到了成就感和满足感。而教学也就在学生的这种参与和体验过程中顺利完成。
三、大学英语口语教学的对策
英语口语教学主要解决学生如何掌握标准的语音语调来讲英语、讲什么、怎样讲的问题。
针对第一个问题，如何帮助学生掌握标准的语音语调，首先当然是帮助学生掌握音标的正确发音。在这一个环节中，笔者认为应讲解每一个音标的发音方法，包括口形、舌位、音位的讲解，再配合以该音标的例词朗读，还有发音相似、容易混淆的音标的反复比较和反复诵读。在音标的发音掌握以后，就要进行连读的讲解和训练。英语的发音不同于字正腔圆的汉语，它是一门发音流畅的语言，其流畅就在于它有着一整套的连读规则，使得辅音与元音之间、辅音与辅音之间、元音与元音之间能够融为一体，使得英语发音流畅无比。除了连读，还有一些其他的比如重音弱读、语调升降规律等，通过对于这些发音方法技巧的学习，使得学生能够拥有一口漂亮的口语。
至于解决英语口语讲什么、怎样讲的问题，则贯穿语言教学的始终。在“任务型”教学模式下学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。根据前面所提出的“任务型”教学的课堂教学步骤，第一步，教师要做好任务实施前的准备工作，在确定好语言教学目标后，要将每一个教学目标转化为教学的具体内容，根据这些具体内容设计具体的任务，并将这些任务按照由易到难的顺序衔接起来，同时要准备好完成这些任务所需要的语言知识点、语言素材，在合适的情况下搜集一些图片和听力材料使得学生对知识点获得一个感性的认识，并对于学生可能有的一些表达有个预测，这包括预测学生可能出现的错误，以及准备好引导学生认识和改正错误的策略。第二步，教师要处理好任务实施阶段的管理，在学生实施任务的过程中灵活机动地根据学生完成的实际情况进行修正、引导，及时地为学生提供必要的帮助和提示。第三步，教师要做好任务实施后的活动组织，这包括对学生任务完成效果的评价、对课堂任务成果的总结、对出现的语言点的操练和巩固。而对于学生而言，在第二步实施过程中，有了充分发挥和想象的空间，通过自己开口讲、与同学交流实现了对于语言点的运用，锻炼了口语的表达能力。在第三步，学生获得了对于完成任务过程中使用的新知识点的系统回顾和巩固，通过教师的点评使自己的体验获得了升华，增强了自信心，享受了运用语言的快乐。
除了运用“任务型”教学模式培养学生说的能力外，还有其他一些好的更为具体的促进口语学习的方法，例如介绍学生看英语原声电影，从真实的听力环境中体验口语发音的魅力和方法；指导学生背诵一些好的英语佳作、篇章甚至是优美的句子、格言、名人名言，为学生的口语表达积累丰富的语言素材；对于英语国家的文化及习俗进行介绍，使得学生生动地感受到英语作为语言的文化魅力。
四、结语
英语口语的教学是一门很有魅力的艺术，不仅能够使学生获得语言口头表达的能力，真正摆脱“哑巴英语”，做到学以致用，获得英语能力的全面提高，还使得教师有了更加灵活地应对教学的能力锻炼，使得课堂气氛活跃，教与学更加融洽地成为一对相互促进的主体，最终使得教与学双方都获得了成就感和满足感。
参考文献：
［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learner，Addison Wesley Longman Limited，1996.
［2］张兴华.任务型教学模式在英语口语教学中的应用.黑龙江教育学院學报［J］.2007，（9）：149-150.
［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.