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摘 要：鉴于传统教学模式的低效性，以“思维导图”为工具的教学策略产生。思维导图作为教师的教学工具，一方面，有助于激发和培养学生的学习思维，挖掘学生的学习潜能;另一方面，也可以有效提高英语教师对教学文本解读和分析能力，大大促进了学生思维的发展和创造力的提升，从而真正实现英语课堂教学质量和效益最大的优化。文章论述在英语教学中应用思维导图，有助于提高英语教学的实效性。
关键词：思维导图;英语教学;运用策略
一、思维导图简介
思维导图（Mind Map），顾名思义就是思维的“地图”，又叫心智图。思维导图是视觉化的图谱，它体现的是一种“放射性思维”，也叫发散性思维。
在英语教学中，思维导图的中央图形是主题，所有的关键词和图形都紧紧围绕主题展开。作为归纳知识的一种方式，思维导图突显出知识的关联性，形成网状结构或树形图，体现了一种无边缘、立体化的英语思维方式。
二、在英语教学中引进思维导图的原因
（一）思维导图能克服英语课堂上“满堂灌”教学模式的弊端
在传统的英语教学模式中，教师倾向于使用语言讲解，将现成的知识点和语法点呈现给学生，学生只是被动地接受，并没有主动地参与整合知识的过程。随着头脑里信息量的增长，知识越来越零散和孤立，不能形成系统的知识网络图。
思维导图的出现恰好打破了“满堂灌”的弊端，具体表现在：
1. 重视关键词。在传统的机械记忆中，关键词被埋没在不重要的词汇当中，而思维导图却能抓住关键词，在各种概念之间进行联想，因为它注重的是对所学内容的提炼和整体把握。
2. 有效地刺激大脑。机械记忆抑制了思维的扩散，而思维导图却对大脑进行了有效刺激，促进了学生的发散性思维，极大地培养了他们的创造力。
（二）思维导图能有效地改变学生的认知方式
思维导图作为一种教学工具和学习策略，能有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。它允许学生自由联想，将各种零散的智慧、观点融会贯通成一个系统，并且按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”，提高综合信息的能力，激发联想与创意。
以health（健康）为例，把它放在中心，思维向四周扩散，学生可以联想到与之相关的概念，包括diet（饮食）、exercise（运动）、sleep（睡眠）、stress（压力）和entertainment（娱乐）。在此基础上，思维进一步扩散，diet包括fruits（水果）、vegetables（蔬菜）、meat（肉类）和snack（零食）等;exercise包括indoor exercise（室内运动）和outdoor exercise（室外运动）;stress包括exams（考试）、work（工作）、relationship（人际关系）等等。
以上例子，关键词居中，学生思维不断扩散，在关键词之间产生了清晰的联想。他们的大脑处于不断的新发现中，思维如潮水般，源源不绝，形成网状的知识结构，极大地提高学生的想象力和创造力。
三、在英语教学中应用思维导图的策略
思维导图在英语教学中有着广阔的天地，对提高学生的记忆力，提升语言表达能力以及思维能力具有良好的效果。
（一）利用思维导图进行单词学习，丰富课堂内容
一些学者指出，人们在使用语言时，头脑中存储的并不是单个词语，而是各种各样内容丰富的词汇量和意群。然而，大多数学生在学习单词时是独立记忆，不懂得把词汇联系起来。那么，如何有效地攻克这一难关呢？
以教学“水果”的单词为例，教师根据图1中的思路进行教学。教师对“水果”进行拓展，包括它们的“颜色”“特点”和“数量”，都囊括到教学当中，而不局限于几个“水果”的单词。例如，以猜谜语的方式“They’re purple. They’re round and small. Guess what are these.”。又如，以填空的形式：“Look at the strawberries. They’re ， They’re .”。这时候的思维导图，作为教师的教学工具，帮助教师明晰了教学内容，理清了教学思路，提高了课堂效率。而且极大地丰富了教学内容，使整个课堂有血有肉;新旧知识的链接，也促使学生进行了系统的复习和学习，学起来兴趣盎然，热情高涨。
（二）利用思维导图进行复习总结，实现横向思维与纵向思维的有机结合
现在的小学英语教材的编排，每个单元都围绕一个主题展开。但是细心的教师会发现，每个主题之间几乎都存在着一定的联系，我们可以尝试把这些知识点联系起来，帮助学生梳理与记忆。不但同一册教材中的主题有所联系，不同年级的教材里面的知识点也可以联系起来。
以PEP小学英语五年级下册的Unit 2 My favorite season为例：
季节的单词是五年级才开始接触的，但是天气和服装的单词是四年级学过的，而活动的词组则跨越了四、五两个年级。知识不是孤立的，而是一个有联系的、不可分割的整体。如图2所示，教师通过给予提示，引导学生把学过的与主题season相关的天气、服装、活动的单词进行补充和拓展，实现了横向和纵向的链接，不仅起到巩固复习的作用，还有利于学生构建系统的单词网络，实现长久的、有意义的记忆和学习。
（三）利用思维导图进行协作交流，加深对文本的印象
课堂上，教师一方面为了巩固所教的知识内容，另一方面为了检验自己的教学效果，会让学生整体回顾文本的内容。但是，小学生由于受知识积累以及认知特点的限制，需要教师提供支架，也就是说教师要为学生的认知输出和交流提供表达的线索。这时候，思维导图就发挥了它的作用。教师把文本涉及的关键词和句子列出来，鼓励学生运用句型進行自由交流。这样的思维导图精练、直观，降低了学生交流的难度，学生在它的帮助下，可以顺利地完成口语交际任务。 （四）利用思维导图进行口语训练，为学生的口语表达扫除障碍
这是一个很有意思的现象：有了思维导图，学生往往说的不是一两个句子，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。如图3所示，一个中心，四个基本点，基本点围绕中心展开，然后进一步具体化。这样的思维导图，让学生在训练口语的时候，有路可循、有径可追、有话可说。
（五）指導学生学习手工绘制思维导图，促进学生思维的发展
新课标提倡：“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”思维导图正好符合和体现了这句话的宗旨和精神。美国教育家杜威说：“学习地图不是真正的目的，而制作地图才是真正的知识。”学生对机械的抄写单词并不感兴趣，甚至会感到厌烦，导致学习效果低下。但是，他们喜欢绘画，对精简的图文很感兴趣。因此，教师要鼓励学生用“思维导图”把作业画出来。这样一来，不但可以发展他们的思维，还可以提高他们对学习的兴趣，一举两得。
所以，教师要把绘制思维导图的方法教给学生，包括“确定主题关键词汇”“主题关键词画在纸的中央”“表达概念的关键词要具有概括性”“尽量做到新旧知识点的结合”等等。另外，课堂上，教师采用“思维导图”的方式进行板书教学，对课文的知识点进行归纳总结，长此以往，对学生产生潜移默化的影响。当然了，我们不能对学生提过高的要求，要求他们绘制精美和规范的思维导图。我们引导学生往这方面发展，只是为了培养他们的发散性思维和创造性思维。只要他们绘制出来的导图，反映他们的思维，我们都应该加以肯定和鼓励。
在英语教学中，思维导图发挥了举足轻重的作用。作为一种教学工具，它能够在归纳知识的基础上，有效地改变学生的认知方式。作为一种学习策略，它能够锻炼学生的思维和创造力，发展学习技能。这一学习技能可以促进学生自学能力的发展，为他们的终身学习奠定基础。
教学相长，以教促学，以学推教。随着教育的发展，思维导图在英语学科教学中的应用将会越来越系统化和科学化。撑起“思维导图”这支长篙，提高英语教学实效，是教师当下所追求的高度和境界。
参考文献
[1][英]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.
[2]张志勇.创新教育·中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2007.
（广东省佛山市顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校，佛山528000）
关键词：思维导图;英语教学;运用策略
一、思维导图简介
思维导图（Mind Map），顾名思义就是思维的“地图”，又叫心智图。思维导图是视觉化的图谱，它体现的是一种“放射性思维”，也叫发散性思维。
在英语教学中，思维导图的中央图形是主题，所有的关键词和图形都紧紧围绕主题展开。作为归纳知识的一种方式，思维导图突显出知识的关联性，形成网状结构或树形图，体现了一种无边缘、立体化的英语思维方式。
二、在英语教学中引进思维导图的原因
（一）思维导图能克服英语课堂上“满堂灌”教学模式的弊端
在传统的英语教学模式中，教师倾向于使用语言讲解，将现成的知识点和语法点呈现给学生，学生只是被动地接受，并没有主动地参与整合知识的过程。随着头脑里信息量的增长，知识越来越零散和孤立，不能形成系统的知识网络图。
思维导图的出现恰好打破了“满堂灌”的弊端，具体表现在：
1. 重视关键词。在传统的机械记忆中，关键词被埋没在不重要的词汇当中，而思维导图却能抓住关键词，在各种概念之间进行联想，因为它注重的是对所学内容的提炼和整体把握。
2. 有效地刺激大脑。机械记忆抑制了思维的扩散，而思维导图却对大脑进行了有效刺激，促进了学生的发散性思维，极大地培养了他们的创造力。
（二）思维导图能有效地改变学生的认知方式
思维导图作为一种教学工具和学习策略，能有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。它允许学生自由联想，将各种零散的智慧、观点融会贯通成一个系统，并且按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”，提高综合信息的能力，激发联想与创意。
以health（健康）为例，把它放在中心，思维向四周扩散，学生可以联想到与之相关的概念，包括diet（饮食）、exercise（运动）、sleep（睡眠）、stress（压力）和entertainment（娱乐）。在此基础上，思维进一步扩散，diet包括fruits（水果）、vegetables（蔬菜）、meat（肉类）和snack（零食）等;exercise包括indoor exercise（室内运动）和outdoor exercise（室外运动）;stress包括exams（考试）、work（工作）、relationship（人际关系）等等。
以上例子，关键词居中，学生思维不断扩散，在关键词之间产生了清晰的联想。他们的大脑处于不断的新发现中，思维如潮水般，源源不绝，形成网状的知识结构，极大地提高学生的想象力和创造力。
三、在英语教学中应用思维导图的策略
思维导图在英语教学中有着广阔的天地，对提高学生的记忆力，提升语言表达能力以及思维能力具有良好的效果。
（一）利用思维导图进行单词学习，丰富课堂内容
一些学者指出，人们在使用语言时，头脑中存储的并不是单个词语，而是各种各样内容丰富的词汇量和意群。然而，大多数学生在学习单词时是独立记忆，不懂得把词汇联系起来。那么，如何有效地攻克这一难关呢？
以教学“水果”的单词为例，教师根据图1中的思路进行教学。教师对“水果”进行拓展，包括它们的“颜色”“特点”和“数量”，都囊括到教学当中，而不局限于几个“水果”的单词。例如，以猜谜语的方式“They’re purple. They’re round and small. Guess what are these.”。又如，以填空的形式：“Look at the strawberries. They’re ， They’re .”。这时候的思维导图，作为教师的教学工具，帮助教师明晰了教学内容，理清了教学思路，提高了课堂效率。而且极大地丰富了教学内容，使整个课堂有血有肉;新旧知识的链接，也促使学生进行了系统的复习和学习，学起来兴趣盎然，热情高涨。
（二）利用思维导图进行复习总结，实现横向思维与纵向思维的有机结合
现在的小学英语教材的编排，每个单元都围绕一个主题展开。但是细心的教师会发现，每个主题之间几乎都存在着一定的联系，我们可以尝试把这些知识点联系起来，帮助学生梳理与记忆。不但同一册教材中的主题有所联系，不同年级的教材里面的知识点也可以联系起来。
以PEP小学英语五年级下册的Unit 2 My favorite season为例：
季节的单词是五年级才开始接触的，但是天气和服装的单词是四年级学过的，而活动的词组则跨越了四、五两个年级。知识不是孤立的，而是一个有联系的、不可分割的整体。如图2所示，教师通过给予提示，引导学生把学过的与主题season相关的天气、服装、活动的单词进行补充和拓展，实现了横向和纵向的链接，不仅起到巩固复习的作用，还有利于学生构建系统的单词网络，实现长久的、有意义的记忆和学习。
（三）利用思维导图进行协作交流，加深对文本的印象
课堂上，教师一方面为了巩固所教的知识内容，另一方面为了检验自己的教学效果，会让学生整体回顾文本的内容。但是，小学生由于受知识积累以及认知特点的限制，需要教师提供支架，也就是说教师要为学生的认知输出和交流提供表达的线索。这时候，思维导图就发挥了它的作用。教师把文本涉及的关键词和句子列出来，鼓励学生运用句型進行自由交流。这样的思维导图精练、直观，降低了学生交流的难度，学生在它的帮助下，可以顺利地完成口语交际任务。 （四）利用思维导图进行口语训练，为学生的口语表达扫除障碍
这是一个很有意思的现象：有了思维导图，学生往往说的不是一两个句子，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。如图3所示，一个中心，四个基本点，基本点围绕中心展开，然后进一步具体化。这样的思维导图，让学生在训练口语的时候，有路可循、有径可追、有话可说。
（五）指導学生学习手工绘制思维导图，促进学生思维的发展
新课标提倡：“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”思维导图正好符合和体现了这句话的宗旨和精神。美国教育家杜威说：“学习地图不是真正的目的，而制作地图才是真正的知识。”学生对机械的抄写单词并不感兴趣，甚至会感到厌烦，导致学习效果低下。但是，他们喜欢绘画，对精简的图文很感兴趣。因此，教师要鼓励学生用“思维导图”把作业画出来。这样一来，不但可以发展他们的思维，还可以提高他们对学习的兴趣，一举两得。
所以，教师要把绘制思维导图的方法教给学生，包括“确定主题关键词汇”“主题关键词画在纸的中央”“表达概念的关键词要具有概括性”“尽量做到新旧知识点的结合”等等。另外，课堂上，教师采用“思维导图”的方式进行板书教学，对课文的知识点进行归纳总结，长此以往，对学生产生潜移默化的影响。当然了，我们不能对学生提过高的要求，要求他们绘制精美和规范的思维导图。我们引导学生往这方面发展，只是为了培养他们的发散性思维和创造性思维。只要他们绘制出来的导图，反映他们的思维，我们都应该加以肯定和鼓励。
在英语教学中，思维导图发挥了举足轻重的作用。作为一种教学工具，它能够在归纳知识的基础上，有效地改变学生的认知方式。作为一种学习策略，它能够锻炼学生的思维和创造力，发展学习技能。这一学习技能可以促进学生自学能力的发展，为他们的终身学习奠定基础。
教学相长，以教促学，以学推教。随着教育的发展，思维导图在英语学科教学中的应用将会越来越系统化和科学化。撑起“思维导图”这支长篙，提高英语教学实效，是教师当下所追求的高度和境界。
参考文献
[1][英]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.
[2]张志勇.创新教育·中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2007.
（广东省佛山市顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校，佛山528000）