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摘 要：拼音是语文教学中的基础内容，学好拼音可以为以后的学习奠定基础。在教学低年级拼音内容时，教师要结合学生的学习特点，开展有趣的学习活动。绘本是低年级学生喜爱的阅读材料，将其与拼音学习结合起来，能够吸引学生的注意力，在无形中加强拼音的学习。利用绘本进行拼音教学的策略如下：读绘本，渗透拼音字母;改绘本，添加拼音元素;编绘本，创编拼音绘本。
关键词：绘本阅读;拼音教学;教学方法
拼音是语文学习的开始，学好拼音是学好语文的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年级学生的拼音学习提出了具体要求：“学会汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》;能借助汉语拼音认读汉字。”然而，对于低年级学生而言，拼音学习有一定难度，要想达到上述目标，教师就要打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生爱上学拼音的同时提升運用拼音的能力。
一、绘本教学的优势
绘本是以绘画为主并附以少量文字的图画书，由于其图画有趣、丰富且带有故事，因此比较吸引儿童。绘本中的图画具有连续性，能够引发儿童思考，引导儿童进行再创作。绘本“包含的图片比较夸张、可爱，具有很强的吸引力。而绘本中的文字通常也非常简洁，带有一定的幽默感，能够带给学生快乐，为小学生打造想象空间”。在阅读绘本时，学生可以边阅读边结合图画想象，这有利于学生更好地理解故事，同时提升思考力。这样的阅读是轻松有趣的，能够长期吸引学生的注意力。绘本的内容多种多样、包罗万象，体现了不同的文化能给学生带来丰富的阅读体验，尤其是不同国家文化以及情感上的体验。另外，绘本中的图画往往生动形象且富有含义，不断地利用绘本辅助教学，有助于提升学生的审美能力。
二、利用绘本进行拼音教学的可行性
绘本的发挥空间大，很多教师已经借助绘本开展各种各样的活动，帮助教学顺利推进，如写作课、阅读课，利用绘本可以拓展学生的写作思维和阅读范围。绘本具有图文并茂的特点，小学语文教师以绘本为载体，有利于锻炼与发展学生的语用能力。
拼音教学也可以引入绘本，教师可以利用绘本中的图画和文字故事让拼音教学更形象，同时给学生提供拼音应用的场景，从而巩固拼音知识。
首先，可以利用绘本中的图画拓展学生对拼音的联想。例如，有些图画中的小伞，伞把的形状像一个拼音字母“t”，在绘本教学中教师可以明确提示学生这一点，引起学生的有意注意，加深对拼音字母的认读。其次，可以利用绘本中的文字，让学生给文字标注拼音，提升学生的拼音应用能力。绘本中有很多字低年级学生是不认识的，在学习了拼音之后，教师可以带领学生给这些字添加拼音。一方面，可以提升学生自我阅读的能力;另一方面，可以强化拼音的应用学习。最后，绘本故事情节富有童趣，教师可以在拼音教学中将拼音字母的故事编在绘本故事中，让字母“活”在故事中，加深学生对拼音字母的认识。
因此，拼音与绘本可以结合起来，在拼音教学中利用绘本是可行的教学模式，需要教师将二者巧妙地结合起来。在绘本阅读教学中也可以渗透拼音知识和应用，加强拼音学习，提升学习的拼音认知和应用能力。
三、利用绘本进行拼音教学的策略
（一）读绘本，渗透拼音字母
绘本丰富的图画和简单的文字与小学低年级学生的具体形象思维契合，能够调动他们的阅读兴趣，同时绘本也可以补充教材图画的不足，开阔学生的思维。图文并茂的绘本迎合了小学低年级学生的审美需求和心理特点，为他们提供了认识世界、激发思维和学习表达的路径。因此，教师可以借助绘本阅读，渗透拼音字母，让学生更形象地认识拼音字母、应用拼音字母。
在拼音教学中，笔者引入了绘本《青蛙弗洛格的成长故事》，一系列的绘本讲述了弗洛格成长中的种种，包括自信、战胜恐惧、友爱、自助等品质。例如，在给学生讲完《我就是喜欢我》这一个故事后，首先，笔者让学生欣赏绘本中的图画，通读绘图让学生加深对主人翁弗洛格的印象，尝试着在图画中找出拼音字母。学生兴致勃勃地寻找，他们充分发挥想象力，认为坐在小山丘上的弗洛格像一个字母“L”，飞翔的弗洛格像一个字母“K”，读书的弗洛格如果反过来看就是一个字母“M”，等等。找字母的活动不在于学生找出了多少拼音字母，而在于，通过这样的活动，学生可以在脑海里复习学过的字母，达到巩固学习的目的。其次，笔者让学生为绘本中的文字注音，尤其是一些自己不认识的字。教师可以引导学生多做一些注音，然后让学生自己尝试着为汉字注音。这样不仅可以训练学生的注音能力，还能让学生体会汉字的精妙以及顺畅阅读的快乐。
（二）改绘本，添加拼音元素
在阅读绘本的基础上，教师还可以带领学生一起改绘本，在改的过程中添加拼音元素，增强改绘本的趣味性，强化学生的拼音学习。改绘本即学生根据学习内容和绘本特点在原有绘本图画和文字的基础上再创作，给绘本添加图片和文字，如展开想象增加图片、续写故事等。
在教学中，笔者注重对学生进行改绘本的练习，并在改绘本的过程中引导学生添加拼音元素，使拼音自然而然地融入绘本故事中。例如，在改绘本《不一样的卡梅拉——我想去看海》时，笔者在课堂上开展了改绘本的活动，让学生发挥想象大胆地改绘本。比如，卡梅拉看到海时是什么样子？你认为她还会有哪些举动？卡梅拉看到的大海还会有什么造型？卡梅拉参观皮迪克的家还看到了什么？把这些问题通通画下来。同时，笔者引导学生思考鸡的叫声是什么拼音的发音？鸡蛋的形状像一个什么拼音字母？你能在自己的图画中画出拼音字母的样子吗？在笔者的引导下，学生纷纷将图画与拼音字母联系起来，如画出了卡梅拉的新家，它是一个“n”的形状，上面还装饰着很多的花朵，漂亮极了。还有的学生画出汹涌的海浪，上面漂浮着字母船。
这样，学生不仅添加了图画，改写了故事，还将拼音字母与图画结合起来，加深了对拼音字母的认读，也更形象化地记住了拼音字母的写法。这样的学习是有益且充满快乐的，也加深了学生对绘本的理解。
（三）编绘本，创编拼音绘本
随着绘本阅读多了，学生就会有创作的欲望，创编绘本也是小学生喜爱的活动之一，在创编绘本中学生可以充分发挥想象力，并把自己的想象表达出来。在学习拼音时，教师可以引导学生通过创编拼音绘本，学习拼音。在创编拼音绘本时，学生可以把拼音字母作为绘本的主角，绘画编故事，让拼音字母在绘本故事中活起来。
例如，在教学“j，q，x”这三个拼音字母时，为了更好地让学生记住它们与“ǖ”搭配时的规律，笔者让学生以三个拼音字母为主角，创编绘本故事：“j，q，x三兄弟，见了鱼眼就要去”。学生根据这一拼音规律，创编出了优秀的绘本故事，有趣又富有意义。有学生将“j”拟人化，围绕它编出了一个感人的故事，并用图画生动地表达了出来。除了以拼音字母为主角创编绘本外，教师还可以让学生在创编其他故事时加入拼音元素，如，把拼音字母当作背景物画入绘本中，创编学习拼音的故事，将拼音作为有趣的绘本装饰。这样，学生在创编绘本故事时加入拼音的内容，为拼音的学习提供了载体，不仅可以增强学生学习拼音的兴趣，还能增添创编绘本的乐趣。
总之，利用绘本进行拼音的学习是可行的且具有无限拓展的可能性，教师可以尝试着将拼音渗透到绘本阅读中，让拼音在绘本中活起来。在教学过程中教师要注重绘本的选择，选择与拼音学习能够契合的绘本，才能更好地融合绘本与拼音，调动学生的学习兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄霞.核心素养视域下绘本教学运用于小学语文写作的探究[J].教学管理与教育研究，2020（22）.
[3]程佳莉.小绘本 大世界——语用背景下小学语文绘本教学相关探索[J].华夏教师，2020（23）.
[4]曹雪红.善用绘本，提升思维品质和表达能力[J].教育观察，2020（27）.
[5]耿香玲.童心·童行·童画——第一学段数学绘本教学的探索[J].教育研究与评论，2020（07）.
（广东省茂名市祥和中学附属小学，茂名525000）
关键词：绘本阅读;拼音教学;教学方法
拼音是语文学习的开始，学好拼音是学好语文的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年级学生的拼音学习提出了具体要求：“学会汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》;能借助汉语拼音认读汉字。”然而，对于低年级学生而言，拼音学习有一定难度，要想达到上述目标，教师就要打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生爱上学拼音的同时提升運用拼音的能力。
一、绘本教学的优势
绘本是以绘画为主并附以少量文字的图画书，由于其图画有趣、丰富且带有故事，因此比较吸引儿童。绘本中的图画具有连续性，能够引发儿童思考，引导儿童进行再创作。绘本“包含的图片比较夸张、可爱，具有很强的吸引力。而绘本中的文字通常也非常简洁，带有一定的幽默感，能够带给学生快乐，为小学生打造想象空间”。在阅读绘本时，学生可以边阅读边结合图画想象，这有利于学生更好地理解故事，同时提升思考力。这样的阅读是轻松有趣的，能够长期吸引学生的注意力。绘本的内容多种多样、包罗万象，体现了不同的文化能给学生带来丰富的阅读体验，尤其是不同国家文化以及情感上的体验。另外，绘本中的图画往往生动形象且富有含义，不断地利用绘本辅助教学，有助于提升学生的审美能力。
二、利用绘本进行拼音教学的可行性
绘本的发挥空间大，很多教师已经借助绘本开展各种各样的活动，帮助教学顺利推进，如写作课、阅读课，利用绘本可以拓展学生的写作思维和阅读范围。绘本具有图文并茂的特点，小学语文教师以绘本为载体，有利于锻炼与发展学生的语用能力。
拼音教学也可以引入绘本，教师可以利用绘本中的图画和文字故事让拼音教学更形象，同时给学生提供拼音应用的场景，从而巩固拼音知识。
首先，可以利用绘本中的图画拓展学生对拼音的联想。例如，有些图画中的小伞，伞把的形状像一个拼音字母“t”，在绘本教学中教师可以明确提示学生这一点，引起学生的有意注意，加深对拼音字母的认读。其次，可以利用绘本中的文字，让学生给文字标注拼音，提升学生的拼音应用能力。绘本中有很多字低年级学生是不认识的，在学习了拼音之后，教师可以带领学生给这些字添加拼音。一方面，可以提升学生自我阅读的能力;另一方面，可以强化拼音的应用学习。最后，绘本故事情节富有童趣，教师可以在拼音教学中将拼音字母的故事编在绘本故事中，让字母“活”在故事中，加深学生对拼音字母的认识。
因此，拼音与绘本可以结合起来，在拼音教学中利用绘本是可行的教学模式，需要教师将二者巧妙地结合起来。在绘本阅读教学中也可以渗透拼音知识和应用，加强拼音学习，提升学习的拼音认知和应用能力。
三、利用绘本进行拼音教学的策略
（一）读绘本，渗透拼音字母
绘本丰富的图画和简单的文字与小学低年级学生的具体形象思维契合，能够调动他们的阅读兴趣，同时绘本也可以补充教材图画的不足，开阔学生的思维。图文并茂的绘本迎合了小学低年级学生的审美需求和心理特点，为他们提供了认识世界、激发思维和学习表达的路径。因此，教师可以借助绘本阅读，渗透拼音字母，让学生更形象地认识拼音字母、应用拼音字母。
在拼音教学中，笔者引入了绘本《青蛙弗洛格的成长故事》，一系列的绘本讲述了弗洛格成长中的种种，包括自信、战胜恐惧、友爱、自助等品质。例如，在给学生讲完《我就是喜欢我》这一个故事后，首先，笔者让学生欣赏绘本中的图画，通读绘图让学生加深对主人翁弗洛格的印象，尝试着在图画中找出拼音字母。学生兴致勃勃地寻找，他们充分发挥想象力，认为坐在小山丘上的弗洛格像一个字母“L”，飞翔的弗洛格像一个字母“K”，读书的弗洛格如果反过来看就是一个字母“M”，等等。找字母的活动不在于学生找出了多少拼音字母，而在于，通过这样的活动，学生可以在脑海里复习学过的字母，达到巩固学习的目的。其次，笔者让学生为绘本中的文字注音，尤其是一些自己不认识的字。教师可以引导学生多做一些注音，然后让学生自己尝试着为汉字注音。这样不仅可以训练学生的注音能力，还能让学生体会汉字的精妙以及顺畅阅读的快乐。
（二）改绘本，添加拼音元素
在阅读绘本的基础上，教师还可以带领学生一起改绘本，在改的过程中添加拼音元素，增强改绘本的趣味性，强化学生的拼音学习。改绘本即学生根据学习内容和绘本特点在原有绘本图画和文字的基础上再创作，给绘本添加图片和文字，如展开想象增加图片、续写故事等。
在教学中，笔者注重对学生进行改绘本的练习，并在改绘本的过程中引导学生添加拼音元素，使拼音自然而然地融入绘本故事中。例如，在改绘本《不一样的卡梅拉——我想去看海》时，笔者在课堂上开展了改绘本的活动，让学生发挥想象大胆地改绘本。比如，卡梅拉看到海时是什么样子？你认为她还会有哪些举动？卡梅拉看到的大海还会有什么造型？卡梅拉参观皮迪克的家还看到了什么？把这些问题通通画下来。同时，笔者引导学生思考鸡的叫声是什么拼音的发音？鸡蛋的形状像一个什么拼音字母？你能在自己的图画中画出拼音字母的样子吗？在笔者的引导下，学生纷纷将图画与拼音字母联系起来，如画出了卡梅拉的新家，它是一个“n”的形状，上面还装饰着很多的花朵，漂亮极了。还有的学生画出汹涌的海浪，上面漂浮着字母船。
这样，学生不仅添加了图画，改写了故事，还将拼音字母与图画结合起来，加深了对拼音字母的认读，也更形象化地记住了拼音字母的写法。这样的学习是有益且充满快乐的，也加深了学生对绘本的理解。
（三）编绘本，创编拼音绘本
随着绘本阅读多了，学生就会有创作的欲望，创编绘本也是小学生喜爱的活动之一，在创编绘本中学生可以充分发挥想象力，并把自己的想象表达出来。在学习拼音时，教师可以引导学生通过创编拼音绘本，学习拼音。在创编拼音绘本时，学生可以把拼音字母作为绘本的主角，绘画编故事，让拼音字母在绘本故事中活起来。
例如，在教学“j，q，x”这三个拼音字母时，为了更好地让学生记住它们与“ǖ”搭配时的规律，笔者让学生以三个拼音字母为主角，创编绘本故事：“j，q，x三兄弟，见了鱼眼就要去”。学生根据这一拼音规律，创编出了优秀的绘本故事，有趣又富有意义。有学生将“j”拟人化，围绕它编出了一个感人的故事，并用图画生动地表达了出来。除了以拼音字母为主角创编绘本外，教师还可以让学生在创编其他故事时加入拼音元素，如，把拼音字母当作背景物画入绘本中，创编学习拼音的故事，将拼音作为有趣的绘本装饰。这样，学生在创编绘本故事时加入拼音的内容，为拼音的学习提供了载体，不仅可以增强学生学习拼音的兴趣，还能增添创编绘本的乐趣。
总之，利用绘本进行拼音的学习是可行的且具有无限拓展的可能性，教师可以尝试着将拼音渗透到绘本阅读中，让拼音在绘本中活起来。在教学过程中教师要注重绘本的选择，选择与拼音学习能够契合的绘本，才能更好地融合绘本与拼音，调动学生的学习兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄霞.核心素养视域下绘本教学运用于小学语文写作的探究[J].教学管理与教育研究，2020（22）.
[3]程佳莉.小绘本 大世界——语用背景下小学语文绘本教学相关探索[J].华夏教师，2020（23）.
[4]曹雪红.善用绘本，提升思维品质和表达能力[J].教育观察，2020（27）.
[5]耿香玲.童心·童行·童画——第一学段数学绘本教学的探索[J].教育研究与评论，2020（07）.
（广东省茂名市祥和中学附属小学，茂名525000）