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摘 要：理想的教育教学应该关注学生的最近发展区，为学生提供适当的学习内容以激发他们的学习积极性并发挥其潜力;否则学生很难从互动中获得有效的知识或突破性的进步。我们发现，经常让学霸式学生来充当组长与学困生共同学习，收到的效果并不太理想，而通过学困难生与中等学习能力的学生组成学习共同体后共同学习，取得了明显的效果，学困生和中等生的成绩都得到了显著提高。因此文章以“最近发展区理论”指导，建立英语学习共同体的案例展开研究。
关键词：最近发展区;学习共同体;案例分析
近年来，有关小组合作学习以及同伴学习的研究很多，广州市各学校也在进行研学后教升级版的研究，基于这些研究，根据我校的实际情况，帮助每一个学生打好英语基础，提高他们学习英语自信心和成绩尤其重要。心理学家告诉我们，儿童由于性格、气质、兴趣、爱好的不同而产生了个性化的学习方式，有些擅长视觉型学习方式，有些擅长运动型学习方式，但是现在课堂的学习内容、学习时间、学习目标、学习形式基本相同;而学校考评时间、考评内容、考评标准也一致。那么教师如何根据学生的实际情况，采取相应的措施，提高学生的英语学习能力，从而提高学生的英语学习成绩呢？本文就此进行了探究。
一、理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基（1896—1934）是苏联著名的心理学家，他在儿童心理领域和教育心理领域有着了不起的成就，是苏联儿童心理学的开创者。维果斯基明确提出教育和教学在儿童心理发展过程中起主导作用，并基于一系列的实验结果，提出了“最近发展区”，从而创造性开辟了教学与发展的新天地。他的最近发展区理论认为：孩子在大人的帮助下完成任务达到的较低层次和他们通过自己的努力完成任务的较高层次之间存在着差异，这个差异就是最近发展区。“最近发展区理论”认为学生的发展有两个水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一个是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性、潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（二）合作学习理论
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习能推动学生最近发展区的提升。社会文化理论的另一个层面指出，认知发展的潜在水平取决于最近发展区，即儿童独立解决问题的实际能力与在成人或更有能力的同伴的指导下解决问题的潜在能力之间的差距。1. 同伴合作学习能促进学生的认知发展。2. 同伴合作学习能推动学生最近发展区的提升。3. 同伴合作学习能引导学生逐渐转变学习理念。4. 同伴合作学习还可以帮助学生逐渐改善过度依赖教师的习惯，引导学生提高自主管理能力或独立解决问题的能力，提高学生的学习主动性。
二、案例实施
根据最近发展区和合作学习理论，我校于2020年11月开始对我校三年级一个班的4位学生进行学习共同体英语学习研究。具体步骤如下：
（一）学习共同体学生的确定
接班后的9月、10月，英语教师根据观察学生的课堂学习，课后作业，平时测验成绩，班主任对学生情况介绍，与家长的沟通交流，一、二年级数学教师对学生知识掌握能力，学习态度，家庭教育水平，学生的责任心，学生之间的同伴关系，个性特征，其他科任教师及班主任对学生的态度，学生课后活动场所，上放学的同伴，同学之间居住地相隔距离以及学习自信心等对全班学生做了一个详细的了解以及记录。
确定以下4位学生为学习共同体学生。
学生A：英语知识掌握为75%左右，课堂认真、课后作业不太自觉，但是组织能力强、表达能力好、执行力强，遇到问题会想办法解决。班级同学关系好、与其他三位学习共同体居住地近、家庭生活经常与同学串门游玩，但家长生意忙，很少时间陪伴孩子。
学生B：英语知识掌握为60%，平时学习无动力，家长不能辅导，对孩子放任不管，不完成作业，不上课堂教学节奏，不懂时间安排，不会整理学习资料。与其他三位学习共同体居住地近。
学生C：英语知识掌握为62%，语数英成绩班级差、课堂注意力非常不集中、家长孩子的英语学习帮助基本为零，家长心有余而力不足，与其他三位学习共同体居住地近。
学生D：英语知识掌握为63%，课堂学习表面认真，但处于走神状态，跟不上课堂教学节奏。本人对自己学习没有自信、不会整理學习资料，与其他三位学习共同体居住地近。
学生E：英语知识掌握为61%，英语成绩不理想，课堂学习不认真不懂时间安排，家长可以辅导。没有参加学习共同体。
学生F：英语知识掌握为62%，英语成绩差、课堂学习不认真。没有参加学习共同治体。
（二）学习共同体学生的原则
（1）学习共同体学生一般为4人，不宜过多。
（2）学习共同体分工要明确，一位为组长，其余为组员。组长要选取责任心、组织能力、学习能力在学习共同体里相对强一些的学生为组长，其余学生为组员。案例中学生A为组长，另外学生B、学生C、学生D为组员。
（3）学习共同体成员居住相对近一些，学习能力差距不适宜过大，差距在15%左右，最好有男有女，家长对孩子的学习没有任何的帮助，孩子对自己学习有自卑心理，没自信心。案例中的成员均符合以上条件。
（三）学习共同体的学习内容
以广州市小学英语三年级上册为例：熟练掌握26个字母大小写、元音字母的开闭音节的发音、对元音字母符合开闭音节发音的学生能掌握见词发音、听音能写、12个身体部位，以及家庭称呼以及介绍家庭成员、玩具和文具的词汇、句型、往年试卷的讲评和改正。 （四）学习共同体的学习时间
上学时间、课间时间、假期时间，由组长与组员商量决定，教师不做干预，培养学生的学习自主性。
（五）学习共同体学习效果检测
参与人员：英语教师、学习共同体学生。
检测内容：组长和成员根据本周学习自选检测内容。
检测时间：每周五下午4：00—4：30。
检测形式：共同体学生默写、朗读、背诵学习内容。
检测目的：根据检测结果，确定下周学习内容。
（六）实验班和非实验班
从三年级选择一个作为实验班，另一个作为非实验班，这两个班在实验前的考试成绩基本持平。
三、学习共同体效果分析
经过11月4个周、12月5个周、1月1个周共10周本实验学习共同体的实施，实验的4位学生变得更加喜欢英语、课堂积极参与、英语作业都能准时上交、对自己的学习也变得更加自信，而最突出的是体现在班级的英语成绩和四位学生的英语成绩变化。
1. 学生共同体英语成绩的对比（如下图）。
2. 实验班级与未实验班级英语学科期末成绩的对比，实验班级英语成绩尤为突出（如下图）。
四、小结
通过这次学习共同体的实验实施，我们主要针对班上3位英语成绩处于班级尾端的学生和1位中等成绩的学生，让1位中等生与另外3位班级尾端学生组成学习共同体，经过一个学期的验证，这种方式能有效地提高英语学困生的学习兴趣、学习自信心以及英語成绩。通过实验班和非实验班的英语期末成绩对比，也进一步坚定了教师开展英语学习共同体的决心。最近发展区理论，为本次研究提供了有力的理论保证，合作学习模式可以有效地激发学生的学习动机。
参考文献
[1]黄国文.外语教学与研究的生态化取向[J].中国外语，2016（05）.
[2]钟启泉.最近发展区：课堂转型的理论基础[J].全球教育展望，2018（01）.
[3]吴迪.英语写作课堂同伴反馈特征研究——以活动理论为视角[J].文教资料，2020（19）.
[4]刘宁，王铟.生成性学习支架设计与实施[J].中小学信息技术教育，2017（03）.
[5]沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广州510000）
关键词：最近发展区;学习共同体;案例分析
近年来，有关小组合作学习以及同伴学习的研究很多，广州市各学校也在进行研学后教升级版的研究，基于这些研究，根据我校的实际情况，帮助每一个学生打好英语基础，提高他们学习英语自信心和成绩尤其重要。心理学家告诉我们，儿童由于性格、气质、兴趣、爱好的不同而产生了个性化的学习方式，有些擅长视觉型学习方式，有些擅长运动型学习方式，但是现在课堂的学习内容、学习时间、学习目标、学习形式基本相同;而学校考评时间、考评内容、考评标准也一致。那么教师如何根据学生的实际情况，采取相应的措施，提高学生的英语学习能力，从而提高学生的英语学习成绩呢？本文就此进行了探究。
一、理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基（1896—1934）是苏联著名的心理学家，他在儿童心理领域和教育心理领域有着了不起的成就，是苏联儿童心理学的开创者。维果斯基明确提出教育和教学在儿童心理发展过程中起主导作用，并基于一系列的实验结果，提出了“最近发展区”，从而创造性开辟了教学与发展的新天地。他的最近发展区理论认为：孩子在大人的帮助下完成任务达到的较低层次和他们通过自己的努力完成任务的较高层次之间存在着差异，这个差异就是最近发展区。“最近发展区理论”认为学生的发展有两个水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一个是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性、潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（二）合作学习理论
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习能推动学生最近发展区的提升。社会文化理论的另一个层面指出，认知发展的潜在水平取决于最近发展区，即儿童独立解决问题的实际能力与在成人或更有能力的同伴的指导下解决问题的潜在能力之间的差距。1. 同伴合作学习能促进学生的认知发展。2. 同伴合作学习能推动学生最近发展区的提升。3. 同伴合作学习能引导学生逐渐转变学习理念。4. 同伴合作学习还可以帮助学生逐渐改善过度依赖教师的习惯，引导学生提高自主管理能力或独立解决问题的能力，提高学生的学习主动性。
二、案例实施
根据最近发展区和合作学习理论，我校于2020年11月开始对我校三年级一个班的4位学生进行学习共同体英语学习研究。具体步骤如下：
（一）学习共同体学生的确定
接班后的9月、10月，英语教师根据观察学生的课堂学习，课后作业，平时测验成绩，班主任对学生情况介绍，与家长的沟通交流，一、二年级数学教师对学生知识掌握能力，学习态度，家庭教育水平，学生的责任心，学生之间的同伴关系，个性特征，其他科任教师及班主任对学生的态度，学生课后活动场所，上放学的同伴，同学之间居住地相隔距离以及学习自信心等对全班学生做了一个详细的了解以及记录。
确定以下4位学生为学习共同体学生。
学生A：英语知识掌握为75%左右，课堂认真、课后作业不太自觉，但是组织能力强、表达能力好、执行力强，遇到问题会想办法解决。班级同学关系好、与其他三位学习共同体居住地近、家庭生活经常与同学串门游玩，但家长生意忙，很少时间陪伴孩子。
学生B：英语知识掌握为60%，平时学习无动力，家长不能辅导，对孩子放任不管，不完成作业，不上课堂教学节奏，不懂时间安排，不会整理学习资料。与其他三位学习共同体居住地近。
学生C：英语知识掌握为62%，语数英成绩班级差、课堂注意力非常不集中、家长孩子的英语学习帮助基本为零，家长心有余而力不足，与其他三位学习共同体居住地近。
学生D：英语知识掌握为63%，课堂学习表面认真，但处于走神状态，跟不上课堂教学节奏。本人对自己学习没有自信、不会整理學习资料，与其他三位学习共同体居住地近。
学生E：英语知识掌握为61%，英语成绩不理想，课堂学习不认真不懂时间安排，家长可以辅导。没有参加学习共同体。
学生F：英语知识掌握为62%，英语成绩差、课堂学习不认真。没有参加学习共同治体。
（二）学习共同体学生的原则
（1）学习共同体学生一般为4人，不宜过多。
（2）学习共同体分工要明确，一位为组长，其余为组员。组长要选取责任心、组织能力、学习能力在学习共同体里相对强一些的学生为组长，其余学生为组员。案例中学生A为组长，另外学生B、学生C、学生D为组员。
（3）学习共同体成员居住相对近一些，学习能力差距不适宜过大，差距在15%左右，最好有男有女，家长对孩子的学习没有任何的帮助，孩子对自己学习有自卑心理，没自信心。案例中的成员均符合以上条件。
（三）学习共同体的学习内容
以广州市小学英语三年级上册为例：熟练掌握26个字母大小写、元音字母的开闭音节的发音、对元音字母符合开闭音节发音的学生能掌握见词发音、听音能写、12个身体部位，以及家庭称呼以及介绍家庭成员、玩具和文具的词汇、句型、往年试卷的讲评和改正。 （四）学习共同体的学习时间
上学时间、课间时间、假期时间，由组长与组员商量决定，教师不做干预，培养学生的学习自主性。
（五）学习共同体学习效果检测
参与人员：英语教师、学习共同体学生。
检测内容：组长和成员根据本周学习自选检测内容。
检测时间：每周五下午4：00—4：30。
检测形式：共同体学生默写、朗读、背诵学习内容。
检测目的：根据检测结果，确定下周学习内容。
（六）实验班和非实验班
从三年级选择一个作为实验班，另一个作为非实验班，这两个班在实验前的考试成绩基本持平。
三、学习共同体效果分析
经过11月4个周、12月5个周、1月1个周共10周本实验学习共同体的实施，实验的4位学生变得更加喜欢英语、课堂积极参与、英语作业都能准时上交、对自己的学习也变得更加自信，而最突出的是体现在班级的英语成绩和四位学生的英语成绩变化。
1. 学生共同体英语成绩的对比（如下图）。
2. 实验班级与未实验班级英语学科期末成绩的对比，实验班级英语成绩尤为突出（如下图）。
四、小结
通过这次学习共同体的实验实施，我们主要针对班上3位英语成绩处于班级尾端的学生和1位中等成绩的学生，让1位中等生与另外3位班级尾端学生组成学习共同体，经过一个学期的验证，这种方式能有效地提高英语学困生的学习兴趣、学习自信心以及英語成绩。通过实验班和非实验班的英语期末成绩对比，也进一步坚定了教师开展英语学习共同体的决心。最近发展区理论，为本次研究提供了有力的理论保证，合作学习模式可以有效地激发学生的学习动机。
参考文献
[1]黄国文.外语教学与研究的生态化取向[J].中国外语，2016（05）.
[2]钟启泉.最近发展区：课堂转型的理论基础[J].全球教育展望，2018（01）.
[3]吴迪.英语写作课堂同伴反馈特征研究——以活动理论为视角[J].文教资料，2020（19）.
[4]刘宁，王铟.生成性学习支架设计与实施[J].中小学信息技术教育，2017（03）.
[5]沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广州510000）