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摘 要：就目前小学英语教学形势而言，学生的思维运作处于较为低阶的境况，缺乏思维拓展的深度与广度。那么，为了培养学生的高阶思维技能而提高其学习的效率与质量，文章结合小学英语语篇教学，深入研究教师如何在深层次的语篇指导中培养学生的思维品质，助力其更为高阶地进步与发展。
关键词：英语语篇;思维品质;批判思维
语篇教学是小学英语教学的重头戏，但由于传统教学思想的限制，部分小学英语教师并不注重对语篇材料的合理运用，从而限制了学生的思维及能力，最终，学生对语篇的理解只能停留于较浅层的方面，且无法掌握语篇中的语言知识，更无法深入理解语篇的文体结构或情感思想，造成语篇研读效果不佳。鉴于此，小学英语教师需积极创新思路，以对学生的多元高阶思维培养为重要目标，精心设计教学行为及活动，致力于全面建造学生的思维品质，并能提高其语篇研读的效率与收获。
一、问题引领，培养学生思维的深刻性
问题引领是一种有效的思维培养方式，在小学英语语篇教学中，教师不妨结合语篇来设计多个具有深思性的问题，以问题引领学生的思维意识，使之能借由对问题的解决而主动探索语篇本质内容，从而增进对语篇信息的分类与归纳、对语篇细节的提炼与审视，以及对语篇思想的感悟与见解效果。以人教版六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例，本单元“Story time.”语篇内容较为复杂，涉及的信息要点众多，且在复杂信息中也体现出了中外的不同文化背景，这对于学生的认知理解及思想感悟而言具有相当的难度。
为了降低学生的理解难度，提高其对语篇内容的理解，对信息要点的洞察以及对文化情感的领会效果，教师不妨设计多项问题来引领学生的思维，引发其对语篇内容的深思与审视。如可设计“What did Annie， Amy and others do in this story？”“What cultural differences do you learn from this story？”“Besides the cultural differences in the story， what other cultural differences do you know between China and foreign countries？”与“What should we do in the face of these cultural differences？”等问题来驱动对语篇内容的审视研究。
其中，第一项问题能引发学生对语篇信息的处理与归纳整理，增进其对故事发展与情节脉络的理解;第二项问题能引发学生对语篇细节信息的洞察，使之积极审视研究其中体现出的中外文化差异;第三项问题则能基于语篇原有内容而驱动学生的拓展思考，使之结合学习经验与所见所闻来探索更多的中外文化差异;第四项问题则能引发学生对语篇情感的深思，有利于建造其较高的文化格局与素养品质。以上这些问题能驱动学生思维运作的深刻性，更有目的地探究语篇内容而做出深入的研读与思考，最终增进认知感悟效果。
二、互动交际，培养学生思维的批判性
批判性思维是英语学科思维品质培养的一项重要内容，但在以往教学中，由于传统思想与行为的限制，教师甚少关注批判性思维的培养，这就造成学生无法深入理解教学内容传达的一些争议或具有探讨价值的观点，最终引致学习理解效果不佳。鉴于此，在语篇教学中，教师要重视对学生批判性思维的培养，具体可通过提高课堂教学的互动性，引发学生间的互动交际与沟通，从而组织并指导其基于充分的理性和客观的事实，对语篇信息及观点做出客观的评价与辩证研究，最终便可增进学生对语篇内容、观点及情感思想的理性感知效果。
以人教版六年級上册Unit 5 What does he do？为例，本单元“Story time.”语篇所呈现的是有关职业方面的内容探讨，其中，Zip为Zoom设想了很多职业规划，但大都被Zoom以各种理由拒绝，在最终，Zoom则根据自身实际生活喜好描述了所期望的职业。纵观这些内容，其中体现到了本单元较为核心的情感教育话题，也就是对于职业的探讨与自身的职业畅想。有关语篇内容信息的探究，学生可通过解读陌生知识与脉络结构而获取理解与认知。但对于这项情感话题的领会，教师必须拓展互动交际的活动来引发学生的批判性思维运作，使之能够抒发个人独到想法，并参考他人客观意见来汲取对情感话题的深入见解。
比如，教师组织学生结成小组，先借由“What jobs are discussed in the text？ What other jobs are discussed in the unit？”与“What kind of people are these jobs suitable for？”这两问引导学生在组内结合语篇内容展开交流与讨论，其间每个人可发表自己在语篇阅读和单元信息阅读中所了解的职业，这包括Lion tamer、Bee farmer、Fisherman与Scientist等，并且基于每种职业的工作所需，叙述自己认为这些职业分别适合什么样性格，或具有什么才能与技能的人。成员各抒己见，在多方探讨中便可获取对各个职业较为深入的了解。而接下来，教师再次设计问题，要求小组学生围绕“What kind of job do you like？ What kind of job are you suitable for？”展开组内的辩证交际，其间，各成员可发表自己所喜爱的职业，而其他成员需根据对该成员的了解，提出一些客观的意见与建议想法，辩证说明该成员与其所喜爱职业是否适合，那么很可能会产生以下互动对话：
A：“In the future， I want to be a businessman.”
B：“That’s a good idea， but I think you should improve your math scores to get ready.” ……
C：“I want to be a policeman.”
D：“This job is very suitable for you because you are brave and smart.”
……
通过这样的互动对话方式展开辩证交际，每个成员都可基于对不同职业的客观见解，对其他成员的职业期望提出一些客观的建议，在这样的反复辩证中，每位成员都能获取对各个职业的深层次认知，并了解职业人的一些优秀技能与才能，以及所必备的专业素质，最终强化对语篇教育情感的领悟，提升思想格局。
三、合作探究，培养学生思维的创造性
学生对语篇中语言知识的理解与掌握也是语篇教学的一大目标，对于这项目标，教师也可借由对学生的思维训练而有效达成，这时要指导与训练的则是学生的创造性思维。具体而言，教师可组织学生亲历一些具有开创意义的思维活动，使之能够结合语篇知识主动进行研究与建构，最终输出创造性的语言学习成果，从而加深对语篇知识的内化掌握效果，并获以思维技能的高阶养成。
以人教版五年级下册Unit 4 When is the art show？ 为例，展望本单元“Story time.”语篇，其中涵盖了较为多元的语言知识点，包括有关序数词和具体日期的表达，以及有关活动邀请与拒绝邀请等方面的日常交际知识及句型。为了增进学生对这些知识的理解，教师可以组织学生自结成小组，在组内通过合作式的活动探究来完成对知识的主动构建。具体而言，合作式学习模式下，教师可组织各组以公共节日与节假日为话题，完成基于这些话题的情境化交际。
比如，某组选择以“New Year’s Day”为话题展开组内的情境化交际，那么该组便要高度运作创造性思维，对情境交际的内容及语言进行有效的创编：
A：“New Year’s Day is on January 1st. What do you want to do on that day？ B.”
B：“I have no plan.”
A：“Will you come to play with us？ Let’s go skiing together.”
B：“Sorry， I can’t. I hurt my foot.”
C：“Will you come to my party？ It was my birthday.”
B：“OK， I’ll go to your party that day.”
……
以此方式，學生可仿照语篇中的交际内容及语言构建形式，积极运作创造性思维进行情境创编。但此外，教师还可进一步组织学生拓展创造性思维的深度与广度，要求其仿照单元其他部分的内容及语言构建形式来创编更为丰富的情境交际内容，那么在承接上述对话之后，小组很可能会展开一下的简单对话：
B：“OK， I’ll go to your party that day.”
E：“I’m going to C’s party， B. what will you do for the party？”
B：“I will dance for him.”
……
以此创造性思维运作的方式，学生可以提炼单元各处的关键知识及表达，并仿照其交际内容来组建更为丰富的情境对话，在创造性思维的高效建成中也能发展自身的语用能力。
四、总结
小学英语教师一定要重视在语篇教学中对学生的高阶思维培养，具体可尝试借由问题的引领、互动性的交际探讨，以及合作式的活动探究来全方位驱动学生的多元高阶思维运作，以此在助力其思维品质养成的同时，也能使之加深对语篇内容、情感及知识的理解与掌握。
参考文献
[1]尧勇琦.小学英语语篇教学中多元思维培育行动研究案例[J].英语教师，2020（02）.
[2]周敏.小学英语课堂中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（01）.
[3]郭爽.搭建思维品质的桥梁，通向小学英语阅读教学彼岸[J].课程教育研究，2019（31）.
（浙江省宁波市奉化区江口街道南浦小学，宁波315000）
关键词：英语语篇;思维品质;批判思维
语篇教学是小学英语教学的重头戏，但由于传统教学思想的限制，部分小学英语教师并不注重对语篇材料的合理运用，从而限制了学生的思维及能力，最终，学生对语篇的理解只能停留于较浅层的方面，且无法掌握语篇中的语言知识，更无法深入理解语篇的文体结构或情感思想，造成语篇研读效果不佳。鉴于此，小学英语教师需积极创新思路，以对学生的多元高阶思维培养为重要目标，精心设计教学行为及活动，致力于全面建造学生的思维品质，并能提高其语篇研读的效率与收获。
一、问题引领，培养学生思维的深刻性
问题引领是一种有效的思维培养方式，在小学英语语篇教学中，教师不妨结合语篇来设计多个具有深思性的问题，以问题引领学生的思维意识，使之能借由对问题的解决而主动探索语篇本质内容，从而增进对语篇信息的分类与归纳、对语篇细节的提炼与审视，以及对语篇思想的感悟与见解效果。以人教版六年级上册Unit 2 Ways to go to school为例，本单元“Story time.”语篇内容较为复杂，涉及的信息要点众多，且在复杂信息中也体现出了中外的不同文化背景，这对于学生的认知理解及思想感悟而言具有相当的难度。
为了降低学生的理解难度，提高其对语篇内容的理解，对信息要点的洞察以及对文化情感的领会效果，教师不妨设计多项问题来引领学生的思维，引发其对语篇内容的深思与审视。如可设计“What did Annie， Amy and others do in this story？”“What cultural differences do you learn from this story？”“Besides the cultural differences in the story， what other cultural differences do you know between China and foreign countries？”与“What should we do in the face of these cultural differences？”等问题来驱动对语篇内容的审视研究。
其中，第一项问题能引发学生对语篇信息的处理与归纳整理，增进其对故事发展与情节脉络的理解;第二项问题能引发学生对语篇细节信息的洞察，使之积极审视研究其中体现出的中外文化差异;第三项问题则能基于语篇原有内容而驱动学生的拓展思考，使之结合学习经验与所见所闻来探索更多的中外文化差异;第四项问题则能引发学生对语篇情感的深思，有利于建造其较高的文化格局与素养品质。以上这些问题能驱动学生思维运作的深刻性，更有目的地探究语篇内容而做出深入的研读与思考，最终增进认知感悟效果。
二、互动交际，培养学生思维的批判性
批判性思维是英语学科思维品质培养的一项重要内容，但在以往教学中，由于传统思想与行为的限制，教师甚少关注批判性思维的培养，这就造成学生无法深入理解教学内容传达的一些争议或具有探讨价值的观点，最终引致学习理解效果不佳。鉴于此，在语篇教学中，教师要重视对学生批判性思维的培养，具体可通过提高课堂教学的互动性，引发学生间的互动交际与沟通，从而组织并指导其基于充分的理性和客观的事实，对语篇信息及观点做出客观的评价与辩证研究，最终便可增进学生对语篇内容、观点及情感思想的理性感知效果。
以人教版六年級上册Unit 5 What does he do？为例，本单元“Story time.”语篇所呈现的是有关职业方面的内容探讨，其中，Zip为Zoom设想了很多职业规划，但大都被Zoom以各种理由拒绝，在最终，Zoom则根据自身实际生活喜好描述了所期望的职业。纵观这些内容，其中体现到了本单元较为核心的情感教育话题，也就是对于职业的探讨与自身的职业畅想。有关语篇内容信息的探究，学生可通过解读陌生知识与脉络结构而获取理解与认知。但对于这项情感话题的领会，教师必须拓展互动交际的活动来引发学生的批判性思维运作，使之能够抒发个人独到想法，并参考他人客观意见来汲取对情感话题的深入见解。
比如，教师组织学生结成小组，先借由“What jobs are discussed in the text？ What other jobs are discussed in the unit？”与“What kind of people are these jobs suitable for？”这两问引导学生在组内结合语篇内容展开交流与讨论，其间每个人可发表自己在语篇阅读和单元信息阅读中所了解的职业，这包括Lion tamer、Bee farmer、Fisherman与Scientist等，并且基于每种职业的工作所需，叙述自己认为这些职业分别适合什么样性格，或具有什么才能与技能的人。成员各抒己见，在多方探讨中便可获取对各个职业较为深入的了解。而接下来，教师再次设计问题，要求小组学生围绕“What kind of job do you like？ What kind of job are you suitable for？”展开组内的辩证交际，其间，各成员可发表自己所喜爱的职业，而其他成员需根据对该成员的了解，提出一些客观的意见与建议想法，辩证说明该成员与其所喜爱职业是否适合，那么很可能会产生以下互动对话：
A：“In the future， I want to be a businessman.”
B：“That’s a good idea， but I think you should improve your math scores to get ready.” ……
C：“I want to be a policeman.”
D：“This job is very suitable for you because you are brave and smart.”
……
通过这样的互动对话方式展开辩证交际，每个成员都可基于对不同职业的客观见解，对其他成员的职业期望提出一些客观的建议，在这样的反复辩证中，每位成员都能获取对各个职业的深层次认知，并了解职业人的一些优秀技能与才能，以及所必备的专业素质，最终强化对语篇教育情感的领悟，提升思想格局。
三、合作探究，培养学生思维的创造性
学生对语篇中语言知识的理解与掌握也是语篇教学的一大目标，对于这项目标，教师也可借由对学生的思维训练而有效达成，这时要指导与训练的则是学生的创造性思维。具体而言，教师可组织学生亲历一些具有开创意义的思维活动，使之能够结合语篇知识主动进行研究与建构，最终输出创造性的语言学习成果，从而加深对语篇知识的内化掌握效果，并获以思维技能的高阶养成。
以人教版五年级下册Unit 4 When is the art show？ 为例，展望本单元“Story time.”语篇，其中涵盖了较为多元的语言知识点，包括有关序数词和具体日期的表达，以及有关活动邀请与拒绝邀请等方面的日常交际知识及句型。为了增进学生对这些知识的理解，教师可以组织学生自结成小组，在组内通过合作式的活动探究来完成对知识的主动构建。具体而言，合作式学习模式下，教师可组织各组以公共节日与节假日为话题，完成基于这些话题的情境化交际。
比如，某组选择以“New Year’s Day”为话题展开组内的情境化交际，那么该组便要高度运作创造性思维，对情境交际的内容及语言进行有效的创编：
A：“New Year’s Day is on January 1st. What do you want to do on that day？ B.”
B：“I have no plan.”
A：“Will you come to play with us？ Let’s go skiing together.”
B：“Sorry， I can’t. I hurt my foot.”
C：“Will you come to my party？ It was my birthday.”
B：“OK， I’ll go to your party that day.”
……
以此方式，學生可仿照语篇中的交际内容及语言构建形式，积极运作创造性思维进行情境创编。但此外，教师还可进一步组织学生拓展创造性思维的深度与广度，要求其仿照单元其他部分的内容及语言构建形式来创编更为丰富的情境交际内容，那么在承接上述对话之后，小组很可能会展开一下的简单对话：
B：“OK， I’ll go to your party that day.”
E：“I’m going to C’s party， B. what will you do for the party？”
B：“I will dance for him.”
……
以此创造性思维运作的方式，学生可以提炼单元各处的关键知识及表达，并仿照其交际内容来组建更为丰富的情境对话，在创造性思维的高效建成中也能发展自身的语用能力。
四、总结
小学英语教师一定要重视在语篇教学中对学生的高阶思维培养，具体可尝试借由问题的引领、互动性的交际探讨，以及合作式的活动探究来全方位驱动学生的多元高阶思维运作，以此在助力其思维品质养成的同时，也能使之加深对语篇内容、情感及知识的理解与掌握。
参考文献
[1]尧勇琦.小学英语语篇教学中多元思维培育行动研究案例[J].英语教师，2020（02）.
[2]周敏.小学英语课堂中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（01）.
[3]郭爽.搭建思维品质的桥梁，通向小学英语阅读教学彼岸[J].课程教育研究，2019（31）.
（浙江省宁波市奉化区江口街道南浦小学，宁波315000）