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【摘 要】听说能力是学生语言交际能力的基础。但是高职院校的学生英语听说水平却普遍较低，影响了其应用型人才的培养目标的实现。针对高职学生在英语听说教学中存在的问题，本文在教学实践的基础上提出了适合高职学生提高英语听说能力的方法和对策。
【关键词】听说能力；高职学生；方法和对策
一、高职学生英语学习现状
学生学习积极性不高。原因主要有两点：第一是因为长期以来的应试教育，大多数学生在平时英语学习的过程中，简单机械的学习英语语法，只重视阅读和写作能力，由此导致学生对于英语听力听不懂，说不出，这直接影响了学生练习听说能力的积极性。第二，听力材料的枯燥无味。对于大多数高职学生来说，衡量和检测他们英语学习能力的一个重要指标就是全国大学生英语四六级考试，所以在教与学的过程中老师和学生都更加偏向了针对四六级考试的练习，而这些内容恰恰是枯燥的，长时间反复的练习难免引起学生学习兴趣下降。
高职学生听说能力差。原因主要有两点：第一，听力能力差与听说课堂教学模式有关，为了应对听力测试，传统的英语课堂教学模式一般是分为三个阶段，播放听力材料先有学生阅读练习题，之后由老师播放听力材料，学生核对答案，然后由老师讲解听力材料，这种模式使得教与学的过程成了机械的听力测试，而我们学习语言的目的则是为了交流，传统的英语课堂听力练习导致学生对于基于交流为目的的英语语言很难适应其语境，因而导致听力能力差。第二，口语能力差则更多的是由于学生语音基础薄弱，并且由于手机 及各种电子词典的普及，学生在英语学习的过程当中更加依赖于技术，而不会下功夫去记单词，这直接影响了学生的口语表达能力。另外，学生长期对于语法的重视也限制了学生表达能力的提高，学生在口语表达中对自己所表达语言的准确性要求也极大的影响了他们的口语输出。
二、如何提高高职学生听说能力
（一）加强听说基本技能训练
语言基本知识的掌握是听说教学的基石。语言基本知识包括：（1）语音知识。（2）词汇知识。（3）语法知识。注意文化背景知识的传授。文化是语言的基础，注重文化差异、风俗习惯，有助于提高学生的英语文化素质，要使文化行为成为每堂课学习必不可少的一部分。教师应尽可能地利用多种手段介绍英美国家的风俗习惯。如做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识， 会有助于学生对听力材料的理解；在听的过程中，帮助学生运用语用分析，听出话外之音；在说的过程中， 可以通过让学生对不同话题进行讨论以加深对英美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解， 使其学会在具体语境中进行正确得体的交际。
教师在传授“听”的技能时，要注重培养学生泛听和精听的能力。有文字材料时，要坚持先听后看。在精听过程中，学生首先应听熟部分基本词、常用词和常用句型，只有这样才能对所听内容做出快速反应。其次教师要介绍听力技能Bottom- up和Top- down两种理解模式，并对出现的语言点进行详细介绍，如听辨句子的节奏、语调、重音等来了解说话者的语言态度、情感特征，帮助学生了解语言。还可以要求学生做听前预测，在听的过程中将这些内容与预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。口语技能训练要紧密联系听力内容，认真模仿听力中的各种语言点，包括语音、语调、语气、习语、俚语、句式等，巩固和扩展所学语言功能的常用句型，强化交际功能。可以要求学生复述所听内容，为了避免学生无法积极参与， 可根据所听内容的特点及听力材料的要点让学生开展小组合作学习。学生共同确定本次听力材料的要点，先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述，而其他组的学生则要对他们的陈述进行评判。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时再次训练了其他学生的听力。情景对话也是很好的方法。学生自觉主动实践，促使多种感官参加活动，积极性增强，语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
（二）利用多媒体、网络进行听说强化训练
由于教学资源配置有限， 高职院校的听说课大部分是在课堂完成，只有极少的课可以运用多媒体、网络进行教学。因此，教师要在有限的时间内，充分发挥网络优势，直接在互联网上进行听说教学和训练。鼓励学生自主泛听，接触更多的语言现象。众多的听说专门训练给学生自主学习提供了广阔的空间，有一些专门为ESL/EFL（非母语英语课程/作为外国语的英语）群体服务的英语听力教学网站，为各个层次的英语学习者提供大量的听说网络课程与资源，其开放性、共享性、交互性都为个性化学习提供了便利。这些课程也都具有很强的实用性，使用的语言、语调、习惯用语等都是地道的，而且伴有相应的场景，能使学生在较为真实的环境里进行训练。功能强大的在线词典为
学生提供从发音到释疑各个层面的帮助。学生可以结合不同的专业发展需要，借助网络的帮助查找有用资料， 进行选择学习。在口语训练方面，充分发挥多媒体可反复进行听说训练的特点，促使学生接触大量同一主题的语料后，经过加工处理，逐步达到自由输出的目的。（三）构建语言环境，激发学主听、说学习的主动性
语言学习具有很强的实践性， 学生的英语交际能力只有通过大量的语言实践活动才能得到培养和提高。因此，构建一种宽松愉快、和谐合作的英语学习氛围是非常重要的。高职院校英语课时少，可以考虑开设听说辅修课或选修课。教学内容可以是听说训练或各种专题讲座，如英美背景文化介绍。这样，为部分基础较好的同学提供了提高的机会， 反过来又能促进整个学校英语学习及学风的改善。同时， 学生需要一个语言环境进行实践以弥补课堂教学因其局限性而产生的不足。由于实践活动不受时间和教材的限制，所以内容可以更加丰富，有关语言、文化、时事、生活、科技等都可以涉及。应不断改善学校的英语教学条件，开展校园广播，充分利用语音室设备，对学生全天候开放英语视听、教学节目等。定期举办英语晚会、游戏、各类竞赛、英语角、演讲等活动，使学生亲临英语交际环境，展示自己的学习成果。以上措施既能增加学生的英语实践量， 又能充分发挥他们的创造性和才能，大大提高英语学习的兴趣。
【关键词】听说能力；高职学生；方法和对策
一、高职学生英语学习现状
学生学习积极性不高。原因主要有两点：第一是因为长期以来的应试教育，大多数学生在平时英语学习的过程中，简单机械的学习英语语法，只重视阅读和写作能力，由此导致学生对于英语听力听不懂，说不出，这直接影响了学生练习听说能力的积极性。第二，听力材料的枯燥无味。对于大多数高职学生来说，衡量和检测他们英语学习能力的一个重要指标就是全国大学生英语四六级考试，所以在教与学的过程中老师和学生都更加偏向了针对四六级考试的练习，而这些内容恰恰是枯燥的，长时间反复的练习难免引起学生学习兴趣下降。
高职学生听说能力差。原因主要有两点：第一，听力能力差与听说课堂教学模式有关，为了应对听力测试，传统的英语课堂教学模式一般是分为三个阶段，播放听力材料先有学生阅读练习题，之后由老师播放听力材料，学生核对答案，然后由老师讲解听力材料，这种模式使得教与学的过程成了机械的听力测试，而我们学习语言的目的则是为了交流，传统的英语课堂听力练习导致学生对于基于交流为目的的英语语言很难适应其语境，因而导致听力能力差。第二，口语能力差则更多的是由于学生语音基础薄弱，并且由于手机 及各种电子词典的普及，学生在英语学习的过程当中更加依赖于技术，而不会下功夫去记单词，这直接影响了学生的口语表达能力。另外，学生长期对于语法的重视也限制了学生表达能力的提高，学生在口语表达中对自己所表达语言的准确性要求也极大的影响了他们的口语输出。
二、如何提高高职学生听说能力
（一）加强听说基本技能训练
语言基本知识的掌握是听说教学的基石。语言基本知识包括：（1）语音知识。（2）词汇知识。（3）语法知识。注意文化背景知识的传授。文化是语言的基础，注重文化差异、风俗习惯，有助于提高学生的英语文化素质，要使文化行为成为每堂课学习必不可少的一部分。教师应尽可能地利用多种手段介绍英美国家的风俗习惯。如做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识， 会有助于学生对听力材料的理解；在听的过程中，帮助学生运用语用分析，听出话外之音；在说的过程中， 可以通过让学生对不同话题进行讨论以加深对英美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解， 使其学会在具体语境中进行正确得体的交际。
教师在传授“听”的技能时，要注重培养学生泛听和精听的能力。有文字材料时，要坚持先听后看。在精听过程中，学生首先应听熟部分基本词、常用词和常用句型，只有这样才能对所听内容做出快速反应。其次教师要介绍听力技能Bottom- up和Top- down两种理解模式，并对出现的语言点进行详细介绍，如听辨句子的节奏、语调、重音等来了解说话者的语言态度、情感特征，帮助学生了解语言。还可以要求学生做听前预测，在听的过程中将这些内容与预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。口语技能训练要紧密联系听力内容，认真模仿听力中的各种语言点，包括语音、语调、语气、习语、俚语、句式等，巩固和扩展所学语言功能的常用句型，强化交际功能。可以要求学生复述所听内容，为了避免学生无法积极参与， 可根据所听内容的特点及听力材料的要点让学生开展小组合作学习。学生共同确定本次听力材料的要点，先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述，而其他组的学生则要对他们的陈述进行评判。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时再次训练了其他学生的听力。情景对话也是很好的方法。学生自觉主动实践，促使多种感官参加活动，积极性增强，语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
（二）利用多媒体、网络进行听说强化训练
由于教学资源配置有限， 高职院校的听说课大部分是在课堂完成，只有极少的课可以运用多媒体、网络进行教学。因此，教师要在有限的时间内，充分发挥网络优势，直接在互联网上进行听说教学和训练。鼓励学生自主泛听，接触更多的语言现象。众多的听说专门训练给学生自主学习提供了广阔的空间，有一些专门为ESL/EFL（非母语英语课程/作为外国语的英语）群体服务的英语听力教学网站，为各个层次的英语学习者提供大量的听说网络课程与资源，其开放性、共享性、交互性都为个性化学习提供了便利。这些课程也都具有很强的实用性，使用的语言、语调、习惯用语等都是地道的，而且伴有相应的场景，能使学生在较为真实的环境里进行训练。功能强大的在线词典为
学生提供从发音到释疑各个层面的帮助。学生可以结合不同的专业发展需要，借助网络的帮助查找有用资料， 进行选择学习。在口语训练方面，充分发挥多媒体可反复进行听说训练的特点，促使学生接触大量同一主题的语料后，经过加工处理，逐步达到自由输出的目的。（三）构建语言环境，激发学主听、说学习的主动性
语言学习具有很强的实践性， 学生的英语交际能力只有通过大量的语言实践活动才能得到培养和提高。因此，构建一种宽松愉快、和谐合作的英语学习氛围是非常重要的。高职院校英语课时少，可以考虑开设听说辅修课或选修课。教学内容可以是听说训练或各种专题讲座，如英美背景文化介绍。这样，为部分基础较好的同学提供了提高的机会， 反过来又能促进整个学校英语学习及学风的改善。同时， 学生需要一个语言环境进行实践以弥补课堂教学因其局限性而产生的不足。由于实践活动不受时间和教材的限制，所以内容可以更加丰富，有关语言、文化、时事、生活、科技等都可以涉及。应不断改善学校的英语教学条件，开展校园广播，充分利用语音室设备，对学生全天候开放英语视听、教学节目等。定期举办英语晚会、游戏、各类竞赛、英语角、演讲等活动，使学生亲临英语交际环境，展示自己的学习成果。以上措施既能增加学生的英语实践量， 又能充分发挥他们的创造性和才能，大大提高英语学习的兴趣。