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【摘 要】任务型教学法强调实际应用，以任务组织教学，引导学生在完成任务的过程中提高语言综合运用能力。在对任务型教学法概述的基础上，对比任务型教学法与传统英语教学模式，针对任务型教学模式实施的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段与任务后阶段，结合实例分析了在大学英语教学中任务型教学法的应用及实施。
【关键词】任务型教学法；任务型教学模式；大学英语教学
任务型教学法（Task-based language teaching， TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的外语教学方法，通过师生共同完成语言教学任务，充分发挥外语学习者自身的认知能力，使其自然地学习、习得语言、扩展交际词汇， 从而促进外语学习的进步。TBLT也同时注重培养学生运用英语的能力，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。随着时代的发展，大学英语教学已不再是一门传授语言技能的基础课程，更是提升学习者语言应用能力的综合过程。因此在大学英语教学中，任务型教学法的应用对促进教学改革、提高教学质量都起到了积极的作用。
一、任务型教学法的特征及目标
语言学家David Nunan将任务型教学法的特征总结为以下五个方面：1）将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来；2）强调通过交流来学会交际；3）语言学习的结果与语言学习过程并重；4）促进课堂学习的重要因素来自学习者的个人经历；5）尽量将真实的材料引入语言学习环境。总的来看，任务型教学法强调教师和学生的互动以及学生的积极参与；强调学生的语言交际能力的提高以及对语言知识的学习以及教学材料的真实性。任务型教学法给学生提供了多种形式与真实世界接触和输出的机会，提高学生的语言能力和交际能力，以及除了这两种能力之外的学习技能、工作技能、生活技能等。任务型教学强调的是“做中学”。该教学法打破传统教学模式，注意学生创造力和团队合作能力的培养。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在大学英语教学中的具体体现。
二、任务型教学法与传统大学英语教学的不同
（一）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。他不仅要求培养听说读写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
（二）课堂活动的不同。 师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是教师先行讲解词汇、语法规则，然后让学生进行机械式操练，在整个过程中教师的活动较为突出而在任务型教学方法中，通常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生的活动较为突出。
三、任务型教学法在大学英语教学中的实施和应用
根据任务型教学模式的特点，英国语言学家Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段为准备阶段，教师先介绍本单元theme，接着学生进行活动，为完成任务做必要的准备；任务中阶段为具体实施阶段，学生通过分组或搭伴等各种形式进行讨论或辩论，接着以口头或书面形式向全班呈现任务完成的结果；任务后阶段是评价与巩固阶段，强调任务中重要的、特殊的语言形式并进行练习，并就学生在活动中的表现给予反馈。
如何将任务型教学应用到大学英语精读课中，在教学过程中又如何进行任务设计呢？任务一般围绕教学内容和生活情景两方面设计，围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，把问题设计在学生“最近发展区”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高学生的认识兴趣和探究欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。把教材内容活化为实际生活及专业的运用，把语言教学活化为语言交际，使学生能运用英语来解决问题，即“做事”。例如，《新视野大学英语》中，学到第一册第三课“A Good Heart to Lean on”时，任务前阶段，我们可以让学生在课前思考和讨论两个问题：1） What do you think a “good heart” is？2）As a college student，what should you do to cultivate a “good heart”？ 这样，一方面促进学生对课文内容的理解，另一方面使学生对“good heart”有更深的见解和看法。在任务中阶段，针对课文内容可以让学生分组讨论下面的问题：1）What kind of person is your father？2）Has your feeling about your father changed as you grow up？why？这些话题都是学生非常熟悉的，因而所有的学生都能参与其中，积极地表达自己的看法和观点。
作者简介：张琴（1982-），女，汉族，陕西西乡人，西安工业大学外国语学院讲师，研究方向：外语教学法
参考文献：
[1] Nunan，D. Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly， Vo. l 25（2），1991.
[2] W ills，J.A Framework of Task—based Learning[M].London： Longman press，1996.
[3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4] 方宇波.任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用[J].济南职业学院学报，2010 （1）：109-110.
【关键词】任务型教学法；任务型教学模式；大学英语教学
任务型教学法（Task-based language teaching， TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的外语教学方法，通过师生共同完成语言教学任务，充分发挥外语学习者自身的认知能力，使其自然地学习、习得语言、扩展交际词汇， 从而促进外语学习的进步。TBLT也同时注重培养学生运用英语的能力，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。随着时代的发展，大学英语教学已不再是一门传授语言技能的基础课程，更是提升学习者语言应用能力的综合过程。因此在大学英语教学中，任务型教学法的应用对促进教学改革、提高教学质量都起到了积极的作用。
一、任务型教学法的特征及目标
语言学家David Nunan将任务型教学法的特征总结为以下五个方面：1）将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来；2）强调通过交流来学会交际；3）语言学习的结果与语言学习过程并重；4）促进课堂学习的重要因素来自学习者的个人经历；5）尽量将真实的材料引入语言学习环境。总的来看，任务型教学法强调教师和学生的互动以及学生的积极参与；强调学生的语言交际能力的提高以及对语言知识的学习以及教学材料的真实性。任务型教学法给学生提供了多种形式与真实世界接触和输出的机会，提高学生的语言能力和交际能力，以及除了这两种能力之外的学习技能、工作技能、生活技能等。任务型教学强调的是“做中学”。该教学法打破传统教学模式，注意学生创造力和团队合作能力的培养。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在大学英语教学中的具体体现。
二、任务型教学法与传统大学英语教学的不同
（一）教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。他不仅要求培养听说读写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
（二）课堂活动的不同。 师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是教师先行讲解词汇、语法规则，然后让学生进行机械式操练，在整个过程中教师的活动较为突出而在任务型教学方法中，通常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生的活动较为突出。
三、任务型教学法在大学英语教学中的实施和应用
根据任务型教学模式的特点，英国语言学家Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段为准备阶段，教师先介绍本单元theme，接着学生进行活动，为完成任务做必要的准备；任务中阶段为具体实施阶段，学生通过分组或搭伴等各种形式进行讨论或辩论，接着以口头或书面形式向全班呈现任务完成的结果；任务后阶段是评价与巩固阶段，强调任务中重要的、特殊的语言形式并进行练习，并就学生在活动中的表现给予反馈。
如何将任务型教学应用到大学英语精读课中，在教学过程中又如何进行任务设计呢？任务一般围绕教学内容和生活情景两方面设计，围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，把问题设计在学生“最近发展区”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高学生的认识兴趣和探究欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。把教材内容活化为实际生活及专业的运用，把语言教学活化为语言交际，使学生能运用英语来解决问题，即“做事”。例如，《新视野大学英语》中，学到第一册第三课“A Good Heart to Lean on”时，任务前阶段，我们可以让学生在课前思考和讨论两个问题：1） What do you think a “good heart” is？2）As a college student，what should you do to cultivate a “good heart”？ 这样，一方面促进学生对课文内容的理解，另一方面使学生对“good heart”有更深的见解和看法。在任务中阶段，针对课文内容可以让学生分组讨论下面的问题：1）What kind of person is your father？2）Has your feeling about your father changed as you grow up？why？这些话题都是学生非常熟悉的，因而所有的学生都能参与其中，积极地表达自己的看法和观点。
作者简介：张琴（1982-），女，汉族，陕西西乡人，西安工业大学外国语学院讲师，研究方向：外语教学法
参考文献：
[1] Nunan，D. Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly， Vo. l 25（2），1991.
[2] W ills，J.A Framework of Task—based Learning[M].London： Longman press，1996.
[3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4] 方宇波.任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用[J].济南职业学院学报，2010 （1）：109-110.