教师的职责是向学生传授知识，但这只是其一，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在传授知识的同时，教师更重要的是教会学生怎样学习。“教学”是教会学生如何去学，这是一种方法的传承与延续。我国著名教育家陶行知说过：“教，是为了不用教。”因此，教师必须竭尽全力地研究教学之法，特别是小学教师，小学生正处在身心发展的关键时期和行为习惯的塑造阶段，所以教师更应该重视学生对学习方法的掌握。从长远来看，学生掌握了恰当的学习方法，能起到事半功倍的效果。接下来，笔者谈谈指导学生学习方法的策略。
　　一、教给学生预习的方法
　　课本是数学学习的载体，课本中的每个细节都有存在的意义，所以学生的预习必须依附于课本。教给学生预习的方法，其实是教会学生如何阅读课本，学生可以按照“三读法”来阅读课本。第一，粗读。学生粗略地浏览课本内容，知道这一课主要学习什么，对本节课有个初步了解。其实，很多学生都是这么完成教师布置的预习任务的，但是如果学生只做这一步的话，那他的预习基本上没有什么效果。第二，细读。学生把课本内容从头到尾一字一字地读一遍，对出现的概念、原理、法则等，学生可以结合例题进行理解和琢磨，并标记不懂的地方。第三，精读。学生对本节课知识点、重点和难点进行分类与整理。“三读法”的进行肯定有一定的难度，因为很多学生过分自信，在读完一遍之后觉得自己已经掌握了这节课的内容，根本不会读第二遍或第三遍，所以教师一开始使用“三读法”时，学生会很不习惯，但当学生掌握了这种方法，对他们的学习和未来发展都是很有帮助的。
　　二、教给学生在情景中学习的方法
　　《新课程标准》倡导的一个重要理念就是让学生在生动具体的情境中学习数学，这也是课程改革对教师提出的要求和目标。所谓让学生在具体情境中学习数学，就是教师有一定目的性地创设具有色彩的、形象的、生动的教学场景，吸引学生进入学习知识的状态中，提升学生的学习渴望度，让学生在不同的场景中更好地理解和掌握教学内容。与此同时，笔者认为情境学习还要与生活学习相联系。如在教授数学课程时，笔者引导学生将数学与生活结合起来，通过生活中的案例将抽象的数学知识具体化、形象化，从而激发学生教学学习的兴趣。
　　以一年级人教版数学课为例，笔者首先引导学生把课本想象为一本童话书，课本内容都是通过一个个生活中常见的故事场景表现出来的，与学生的生活联系密切，加深了学生对知识的理解。新教材的素材丰富，既生动活泼又充满童趣，像李奶奶的院子、小猴吃桃、小兔盖房、野生动物园等，对一年级的学生来说，这些场景都是他们喜欢和熟悉的，他们也愿意融入这样的教学过程。由此，便可让学生在快乐的学习氛围中掌握数学知识。如在教学“比多少”时，抽象晦涩的传统课程已由新教材中“小猪帮小兔盖房”的童话故事代替，教师可以引导学生通过观察和比较，区分“多”“少”“同样多”这些数学关系的不同，让学生在具体情境中感受这些词语，学会比较，学会学习，掌握方法。
　　然而，数学教学不是生活场景的简单复制，教师应抓住教学的本质特征和基本规律，充分了解学生的日常生活状态，甄别筛选出最适合教学使用的生活素材，再结合教学内容进行深度加工，提取生活中与数学最相关的结合点，剥离不相关的内容，避免出现会误导学生的不相干枝节。另外，小学生好奇心强，自制力弱，在素材选择中，教师应以简单易懂的生活知识为主，不易复杂化，要牢牢抓住数学这根主线，引导学生学习知识，抓住教学的重点。
　　三、教给学生知识整合的方法
　　除了熟能生巧之外，数学学习最好的记忆方法就是让学生在脑海中形成知识串，而这种知识串最好是学生自己建立起来。因此，教师要帮助学生形成建立知识串的意识和能力。说到底，其实就是知識的归纳和总结，这贯穿于每一节、每一单元、每一册，甚至每几册的数学学习。在每一节课结束后，教师可以带领学生，针对这一节课的内容梳理知识点，再结合之前学的知识，总结出它们之间的区别与联系，更好地将它们归纳到自己的知识串中。每一个单元结束后，教师可以进行单元的归纳与整理，把具有内在联系的知识集中起来组成系统，形成知识树。如在学生学习完三位数乘两位数的笔算之后，教师可以让学生总结学过的乘法，包括一位数乘一位数（乘法口诀）、两位数乘一位数、两位数乘两位数、三位数乘一位数、三位数乘两位数。如此一来，学生会对乘法形成比较系统的认识，有利于学生系统记忆。
　　教学有法，教无定法，同时，学习有法，学必用法。学生掌握适合自己的学习方法，能够在有限的时间里学到无限的东西，所以教师必须教授给学生相应的学习方法，让教学不仅仅是教师教，学生学，而是真真正正地教会学生怎样学。
　　（作者单位：济南市博文小学）