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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
随着近年来新课程改革的全面深入的实施，新课标教材的广泛的推广使用，英语阅读教学在英语教学中的地位日渐凸显。在《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出："从初中英语教材与高中英语教材的对比，我们会发现，高中英语教学在全面培养与发展学生听说读写能力的基础上，更注重读写能力的培养。”在新课程标准中对培养学生的阅读能力提出明确的目标。
阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。而良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。有效的进行英语阅读教学成为英语教学中重要的环节在新课改的大潮下，如何有效的进行阅读教学是值得我们一线教师认真思考的问题。
传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了不错的成绩。但在使用新教材后，面对新教材中的大量的阅读材料，阅读文章难度上升，文章中结构复杂的句子、密度加大的词汇，原有的教学方法和经验却没有效果了。学生们阅读理解题得分率相当低。这样，如果我们继续用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。我们必须改善提高我们英语阅读教学的模式。我个人认为应从以下三个方面进行：
一、利用教材，注重环节
在外研版的教材中，每个Module中都有一篇精读课文，和几篇泛读课文。在课文阅读教学中，尤其在精读课上应采用提问式、谈话式、讨论式等教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力。
二、广泛选择课外阅读体材多样
仅仅依靠教材中的阅读材料来提升学生的阅读技能是远远不够的，有效的利用课外阅读，既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。我们要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
三、恰当的阅读方式
在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。
作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。上所述，老师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是负担。我们应该认识到对语言知识过细、过深的讲解，是造成目前学外语花时多、负担重、效果差的原因之一。对不搞教学、不搞语言研究的大多数人来说，过细、过深的语言知识在阅读中是用不上的。而学过的东西一不用就会忘了。我们应该扭转这种局面，把有限的宝贵时间实实在在用在阅读上，使阅读课成为真正意义上的阅读课，从而努力提高学生的阅读能力。同时，也愿每位老师把教阅读课当作一种享受。欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生早自习大声朗读课文朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，也使他们初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
随着近年来新课程改革的全面深入的实施，新课标教材的广泛的推广使用，英语阅读教学在英语教学中的地位日渐凸显。在《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出："从初中英语教材与高中英语教材的对比，我们会发现，高中英语教学在全面培养与发展学生听说读写能力的基础上，更注重读写能力的培养。”在新课程标准中对培养学生的阅读能力提出明确的目标。
阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。而良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。有效的进行英语阅读教学成为英语教学中重要的环节在新课改的大潮下，如何有效的进行阅读教学是值得我们一线教师认真思考的问题。
传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了不错的成绩。但在使用新教材后，面对新教材中的大量的阅读材料，阅读文章难度上升，文章中结构复杂的句子、密度加大的词汇，原有的教学方法和经验却没有效果了。学生们阅读理解题得分率相当低。这样，如果我们继续用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。我们必须改善提高我们英语阅读教学的模式。我个人认为应从以下三个方面进行：
一、利用教材，注重环节
在外研版的教材中，每个Module中都有一篇精读课文，和几篇泛读课文。在课文阅读教学中，尤其在精读课上应采用提问式、谈话式、讨论式等教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力。
二、广泛选择课外阅读体材多样
仅仅依靠教材中的阅读材料来提升学生的阅读技能是远远不够的，有效的利用课外阅读，既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。我们要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
三、恰当的阅读方式
在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。
作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。上所述，老师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是负担。我们应该认识到对语言知识过细、过深的讲解，是造成目前学外语花时多、负担重、效果差的原因之一。对不搞教学、不搞语言研究的大多数人来说，过细、过深的语言知识在阅读中是用不上的。而学过的东西一不用就会忘了。我们应该扭转这种局面，把有限的宝贵时间实实在在用在阅读上，使阅读课成为真正意义上的阅读课，从而努力提高学生的阅读能力。同时，也愿每位老师把教阅读课当作一种享受。欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生早自习大声朗读课文朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，也使他们初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。