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“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性，现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，笔者就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。
一、要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，将注定这节课是失败的，教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。
三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个，足116只，问鸡兔各几何”时，学生心算、笔算后仍面露难色，這时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑，之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只。”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2：13只兔子，32只鸡。”
四、要建立平等、民主、亲密的师生关系
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱学生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平时就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
创设问题情境将数学问题生活化
刘素君
数学起源于生活，又应用于生活、服务于生活，《数学课程标准》在课程实施意见中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，这样使孩子们感到数学有趣、有用，这是目前数学课堂中闪烁的最大“亮点”。那么，数学教学怎样与生活联系起来?怎样使创设的问题情境体现生活化、具有现实性?
一、一次测试引发的思考
《平均数》这个内容，对于我来说已是轻车熟路，每次学习得很顺利，掌握得非常熟练，解题正确率也很高。可是，一次县统一考试却给我当头一棒，题目是：“XX公司招工，月平均工资800元，结果一位员工在开工资时只拿到了700元，他状告老板不遵守承诺，请问，这位员工能胜诉吗?”结果学生测试的正确串只有28％。
试卷分析时我问学生：平均数你们知道吗?学生异口同声说：“知道啊，总数÷份数＝平均数。可是题目没有要我们求呀。”理直气壮的回答让我哭笑不得：学生并没有真正理解平均数的意义，我不得不反思我的教学：过于重视数量关系式，忽视了学生对平均数的理解，忽视了八九岁的学生对平均数的认识和理解，他们不理解为什么要学习平均数。它是怎样产生的，它有什么特点和作用，生活中什么地方要用平均数，所以也就不能解决生活中的实际问题。
二、创设问题情境，将数学问题生活化
痛定思痛，我决定别开教材，从学生的课余活动开始，“由于时间和场地的限制，我们利用大课间组织一次拍球比赛，有兴趣吗?”问题提出，同学们马上响应，男女各队推选一名最有实力的代表比赛，比赛开始，男生10秒拍球19个，女生10秒拍球20个，我宣布女队胜，男生马上不服气：“不行!不行!一个人代表不了大家的水平!再多代几个!”于是，两队又各代四人上台。比赛结果：男生队拍球数量为21、20、2l、18：女生队数量为20、18、15、22。结果很快出来了：男生总数80个，女生总数76个。我高兴地举起男生代表的手宣布：男队胜。男生们高兴地跳了起来，女生则沮丧地低下了头。
这时我来到了弱者的一边，安慰女生：“我来加入你们队好不好?”“太好了”于是我现场拍29个。“快算算，这回咱们队拍的总数是多少?”女生很快算出是105个。“这一次我宣布：女队胜出，”女生们的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平!不公平!我们是4个人，你们是5个人，这样不公平!”
“哎呀，看来人数不相等，就没法用总数的办法来比较哪组水平高，这可怎么办呢?”
一个男孩怯怯地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了。”
“求平均数!”几个同学脱口喊了出来，
在一次又一次的矛盾激化中、在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。
在接下来的教学中，利用数量关系式顺利地求出了平均数。男队：20个，女队21个。兴奋之余，有个男同学大喊，“我是今天的幸运星，我正好拍了20个!”“对呀，女同学中的幸运星是谁呀，谁拍了2 1个?”(女生中没有正好拍21个的)讨论中理解了平均数的意义。
三、将数学问题生活化，促进学生完成两个转化
新一轮课程改革打破了我国小学数学“应用题”编排的传统格局，突出变化是提倡解决问题的选材要贴近儿童的生活实际，使学生从接触解决问题的第一天起，就感到这些问题来自自己熟悉的生活原型，这样就能身临其境地借助生活经验解决这些问题，从而抽象成数学问题，形成数学模型，并去解决新的数学问题。在解决实际问题的过程中，小学生实际上完成了两个转化：从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化；然后分析其间的数量关系，用数学方法求解或近似值，并在实际中检验，这是第二个转化。由于其生活经验、思维能力等因素的影响，对于小学生来说，进行第一个转化更为困难。加之教师对此重视不够和受条件方面的限制，在平时的教学中，致使学生完成第一个转化的训练不到位，有些时候更是忽视了将生活情境提炼成数学问题的过程。生活原型必须提升到“数学化”层次上去认识，数学模型又必须应用到生活中，这才是数学的本质，也正是数学教育的意义。
一、要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，将注定这节课是失败的，教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。
三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个，足116只，问鸡兔各几何”时，学生心算、笔算后仍面露难色，這时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑，之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只。”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2：13只兔子，32只鸡。”
四、要建立平等、民主、亲密的师生关系
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱学生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平时就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
创设问题情境将数学问题生活化
刘素君
数学起源于生活，又应用于生活、服务于生活，《数学课程标准》在课程实施意见中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，这样使孩子们感到数学有趣、有用，这是目前数学课堂中闪烁的最大“亮点”。那么，数学教学怎样与生活联系起来?怎样使创设的问题情境体现生活化、具有现实性?
一、一次测试引发的思考
《平均数》这个内容，对于我来说已是轻车熟路，每次学习得很顺利，掌握得非常熟练，解题正确率也很高。可是，一次县统一考试却给我当头一棒，题目是：“XX公司招工，月平均工资800元，结果一位员工在开工资时只拿到了700元，他状告老板不遵守承诺，请问，这位员工能胜诉吗?”结果学生测试的正确串只有28％。
试卷分析时我问学生：平均数你们知道吗?学生异口同声说：“知道啊，总数÷份数＝平均数。可是题目没有要我们求呀。”理直气壮的回答让我哭笑不得：学生并没有真正理解平均数的意义，我不得不反思我的教学：过于重视数量关系式，忽视了学生对平均数的理解，忽视了八九岁的学生对平均数的认识和理解，他们不理解为什么要学习平均数。它是怎样产生的，它有什么特点和作用，生活中什么地方要用平均数，所以也就不能解决生活中的实际问题。
二、创设问题情境，将数学问题生活化
痛定思痛，我决定别开教材，从学生的课余活动开始，“由于时间和场地的限制，我们利用大课间组织一次拍球比赛，有兴趣吗?”问题提出，同学们马上响应，男女各队推选一名最有实力的代表比赛，比赛开始，男生10秒拍球19个，女生10秒拍球20个，我宣布女队胜，男生马上不服气：“不行!不行!一个人代表不了大家的水平!再多代几个!”于是，两队又各代四人上台。比赛结果：男生队拍球数量为21、20、2l、18：女生队数量为20、18、15、22。结果很快出来了：男生总数80个，女生总数76个。我高兴地举起男生代表的手宣布：男队胜。男生们高兴地跳了起来，女生则沮丧地低下了头。
这时我来到了弱者的一边，安慰女生：“我来加入你们队好不好?”“太好了”于是我现场拍29个。“快算算，这回咱们队拍的总数是多少?”女生很快算出是105个。“这一次我宣布：女队胜出，”女生们的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平!不公平!我们是4个人，你们是5个人，这样不公平!”
“哎呀，看来人数不相等，就没法用总数的办法来比较哪组水平高，这可怎么办呢?”
一个男孩怯怯地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了。”
“求平均数!”几个同学脱口喊了出来，
在一次又一次的矛盾激化中、在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。
在接下来的教学中，利用数量关系式顺利地求出了平均数。男队：20个，女队21个。兴奋之余，有个男同学大喊，“我是今天的幸运星，我正好拍了20个!”“对呀，女同学中的幸运星是谁呀，谁拍了2 1个?”(女生中没有正好拍21个的)讨论中理解了平均数的意义。
三、将数学问题生活化，促进学生完成两个转化
新一轮课程改革打破了我国小学数学“应用题”编排的传统格局，突出变化是提倡解决问题的选材要贴近儿童的生活实际，使学生从接触解决问题的第一天起，就感到这些问题来自自己熟悉的生活原型，这样就能身临其境地借助生活经验解决这些问题，从而抽象成数学问题，形成数学模型，并去解决新的数学问题。在解决实际问题的过程中，小学生实际上完成了两个转化：从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化；然后分析其间的数量关系，用数学方法求解或近似值，并在实际中检验，这是第二个转化。由于其生活经验、思维能力等因素的影响，对于小学生来说，进行第一个转化更为困难。加之教师对此重视不够和受条件方面的限制，在平时的教学中，致使学生完成第一个转化的训练不到位，有些时候更是忽视了将生活情境提炼成数学问题的过程。生活原型必须提升到“数学化”层次上去认识，数学模型又必须应用到生活中，这才是数学的本质，也正是数学教育的意义。