“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，语文教学如能以美感人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必然能使课堂活跃，和谐，收到事半功倍的最佳效果。
　　首先，教师要善于引导学生阅读文章，有些文学作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。比如，我在教《散步》这篇课文时，很多学生说，平时很少去留心这些细节中所传达的親情。于是，我就出示四幅图画并用语言描述，为爷爷擦去汗水，是一种亲情；几代人欢聚一堂，是一种亲情；一家三口的一次春日远足，是一种亲情；为父亲洗脚，是一种亲情。一切伟大的爱都默默穿行于平淡的岁月。通过我的情景设置与恰当引导，学生的思维十分活跃，闪烁十分动人的光彩。
　　其次，教师自身应是一个富有情感的人。教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感。我在教艾青的《我爱这土地》这首诗时，我先指导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读诗歌，读时语气低回掩抑，使爱国的情绪深沉、缓慢展现，从而引起了学生共鸣。当然，除了朗读之外，教学情感还体现在许多方面，如一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意，只要是包含着教师感情的，都会对学生产生或大或小的影响。
　　再次，以境入情，赞科夫说过：“智力活动是在情感高涨的气氛中进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣。”因此在每一节课上，我会调整好自己的心绪，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
　　另外，借助音乐、图片等情感教学激发学生的学习热情。音乐是一特殊的语言，通过学习音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春.雪》一课时，我以《沁园春.雪》这一首歌为背景音乐，播放北国雪景风光图片，把学生的情绪调动起来，然后播放配乐朗读，更有效地把学生引入到作品的艺术境界中，最后让学生伴随着婉转激越的音乐，深情朗读并品味作者倾注在作品中的感情。
　　总之，情感教学应贯穿于我们语文教学的始终。它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，才能使学生学得轻松，学得快乐，使学生变被动学习为主动学习，从而达到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。