实际问题的研究往往很复杂，由众多的因素所决定的，为了便于分析和研究问题，物理学常采用一种“简化”的方法，即对实际问题进行科学的抽象化处理，抓住其主要因素，忽略其次要因素，经过此思维过程所形成的抽象概念或实物体系即物理模型，它是抽象性与形象性、科学性与假设性的辩证统一。
　　中学物理教材中经常碰到的几种物理模型有：
　　（1）理想对象模型，即把物理问题中的研究对象模型化。例如在研究物体的机械运动时，当物体的形状、大小对研究的问题的影响忽略不计时，可将物体抽象为物理模型，即质点，从而使所研究的问题大为简化，便于得出结论。高中物理中的点电荷、理想气体、理想电流表、理想电压表等都属于这一类物理模型。
　　（2）物理过程模型，即把具体物理过程理想化后所抽象出来的一种物理过程。自然界中各种事物的运动变化过程是极其复杂的，在物理学研究中，不可能面面俱到。要首先分清主次，然后忽略次要因素，只保留运动过程中的主要因素，这样就得到了过程理想模型，如匀速直线运动，匀变速直线运动、匀速圆周运动、自由落体运动、自由落体运动、斜抛运动、弹性碰撞、完全非弹性碰撞、等温过程、等压过程、绝热过程、恒定电流等，都是以突出某一方面的主要特征，忽略一些次要过程后抽象出来的理想过程，都是一种过程模型。
　　（3）实验模型，在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根据逻辑推理法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律。例如，伽利略的理想实验为牛顿第一定律的产生奠定了基础。
　　（4）数学模型。客观世界的一切规律原则上都可以在数学中找到它们的表现形式。在建造物理模型的同时，也在不断地建造表现物理状态和物理过程规律的数学模型。当然，由于理想化物理模型是客观实体的一种近似，以理想化物理模型为描述对象的数学模型，也只能是客观实体的近似的定量描述。例如，在研究外力一定时加速度和质量的關系实验中，认为小车受到的拉力等于钩码的重力。其实，小车受到的拉力不完全等于钩码的总重力。只有当钩码的总质量远小于小车和砝码的总质量时，才可近似地认为钩码的总重力为小车所受的拉力，这是我们采取简化计算的一种数学模型。
　　纵观历年的高考试题，不难看出，试题都是经命题专家精心编制和筛选的，有很多典型试题都渗透着物理学研究问题的基本方法。然而，中学物理教学中的模型应用存在一些问题。学生学习物理尤其是在建模和利用模型进行理想实验时，缺乏必要的想象力。例如在进行力的作用效果讲解的时候，可能会有一部分学生想象不到什么叫做力的相互作用；洛伦兹力和安培力的学习中，想象不出它们的空间关系。此外，部分学生抽象思维能力难以提高的一个重要原因是，对于物理模型的概念、应用条件模糊不清，不能根据缜密的思维循序渐进的进行合理化想象。物理模型学习中除了建立物理模型过程学习外，还应涵盖应用物理模型解决问题的过程，而这两者对于学生来说都是难点。
　　在实际教学中只有强化学生的模型意识，才能帮助学生领会物理问题的研究方法，为熟 练的建立和运用模型解决实际物理问题打下基础。教师在教学中可以对物理模型建立的常用方法对学生进行讲解，帮助学生合理选择模型，并加强学生模型思维的训练。指导和启发学生进行变通、归类，找出所给问题在不同情景下所遵循的规律、本质与已知的典型题目的物理模型的相同，就能达到化繁为简，化难为易，化虚为实。