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教无定法，但教学有法，要想提高教学效益，必须选择好教法。选择的标准是教法要能适应教学对象的需要。每届新生，情况各不相同。期初的调查摸底是我必须做好的工作。常通过访问原任课老师、班主任，并通过查看各科成绩，召开学生座谈会，问卷调查，家访，与学生谈心等方式作深层次的了解。了解学生原有的学习方法、学习习惯及学习心理、智商因素，采用分层次指导法进行教育和教学，以促使不同学习层次的学生，都能在原有的基础上有所进步。
一、 后进学生是分层教学之重点
后进学生常可分为高能后进生、偏科后进生、智商后进生等，在平时的教学实践中，我针对不同后进生在思想、要求、兴趣上采用了不同的分层教学方法。
高能后进生，一般采用两种方法：①吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织他们开展"小创造、小发明、小实验、小制作、小论文"等第二课堂活动，增强他们学习化学的兴趣。②开展化学竞赛促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学、钻研化学上来。
偏科后进生，对上课害怕回答问题、思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强她们的信心，学习效果明显提高。
根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。让她们担任化学小组长或化学课代表，“赶鸭子上架”，利用青年争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。
智商后进生，具体做到：①思想上不歧视差生，更多地关心、体贴这些学习上的“贫困”者。②经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。③笑脸走进课堂，以减少差生心理压力。提问、练习让差生上来，以增加他们的学习机会。做对答好者给予表扬，答错了善言鼓励。④作业“高标准”。对差生的作业要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正。
后进生一次、两次考出好成绩是容易做到，要他们不断进步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出现，这是难点，也是解决差生的关键所在。我还抓住了以下两方面的教学。
对学生进行学习化学重要性教育。每一章开始，我对学生进行有关知识在科学技术领域内和日常生活中的重要意义的教育。课堂上举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例，以缩短化学和日常生活的距离使学生产生兴趣，结合授课内容讲解化学发展史以及化学科学家的故事，对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的爱国主义教育和理想教育，这种教育要"化整为零"，采取生动活泼的形式，切忌脱离化学教学和学习实际，机械地灌输。
重视实验教学。重视实验教学是提高学生学习化学的兴趣、增强学科吸引力、培养学生分析问题解决问题能力的法宝。
二、分层指导应落实到各个教学环节
分层指导不能仅限于评讲作业时，而应该在教学的各个环节上都得到落实。【教学中，我常把学生内定为三组：A组、B组、C组（即好、中、差）】
（1）课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。
[示例]：初三化学第章第节“氢气的实验室制法”。对A组学生布置以下题目：①写出电解水反应的化学方程式。②“2H 2”的含义有哪些？③用排空气法收集O2和H2时有何不同？④能否用排水集气法来收集H2？为什么？⑤可通过哪些方法来制得较纯的H2？分别需要哪些药品和仪器？
对B组学生布置以下题目：①电解水会产生H 2和O2，写出该反应的正确的化学方程式。②“2H2”的含义有两种：a表示_____；b表示_____。③已知H2、O2、空气在标准状况下的密度的大小次序也适用于通常状况。则用排气法收集O2和H2时有何不同。④能否用排水集气法来收集H2？为什么？⑤要制得较纯净的H 2往往要去除掉H2中可能有的水蒸气和HCl气体。则要制得较纯净的H2需用哪些药品和仪器？
C组学生完成以下题目：①通直流电来电解水时去产生H2和O2，则该反应的化学方程式如下表示正确吗？②“2H2”的含义有两种：a.表示2个_____；b.表示两个_____分子中含有2个_____原子。③已知在标准状况下H2的密度为0.0899g/L；O2的密度为1.429g/L；空气的密度为1.293g/L（以上数据均来自课本何处？）则在标况下H2、O2、空气密度大小次序如何？又因为在通常状况下上述次序仍成立，则收集O2时应用向____排空气法，而收集H2时应用向____排空气法。④阅读课本可知H2___溶于水，H2也不和H2O起反应，因此能否用排水集气法来收集H2？⑤H2很有用，怎样才能制得H2？需用到什么药品和仪器？
（2）在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由C组学生来回答一些基礎性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由 B 组学生回答，然后让A组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。
[示例]：初三化学第二章第一节性质活泼的氧气：①实验室用什么物质制氧气？（C组学生回答）这是物理变化还是化学变化？（另一C组学生回答）。②从液态氧变为氧气又是什么变化？（由B组学生回答），（追问）为什么？（B组学生回答，A组学生评论）教师然后小结并引入新课。③在作业布置和成绩考评时，对不同学习层次的学生应作不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对C组的学生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对B组学生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对A组学生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。在考评时，对A组学生应从严要求，防止其骄傲自满，对C组学生和B组学生则应以鼓励为主。
三、互相学习、共同进步
在学生中划分A、B、C组的目的并不是为了筛选出一些由于学习好而倍受老师重视和宠爱的优秀生，分层次指导的目的在于因势利导地使各种学习层次的学生的能力、素质等都能得到充分的、全面的发展。其实各学习层次的学生都有自己的特色。例如，有的学生理解能力较强，但记忆能力较差，有的学生正好相反；有的学生的计算能力较强，但动手做实验时却手忙脚乱，有的学生正好相反；有的学生的作业既正确又美观，也有的学生也许作业正确率较高，但书写却很潦草，等等。作为教师，应找出他们各自的“闪光点”，促使各种学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促。在自愿的基础上，可组织学生组成互帮互学的学习对子，以达到共同进步的目的。
一、 后进学生是分层教学之重点
后进学生常可分为高能后进生、偏科后进生、智商后进生等，在平时的教学实践中，我针对不同后进生在思想、要求、兴趣上采用了不同的分层教学方法。
高能后进生，一般采用两种方法：①吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织他们开展"小创造、小发明、小实验、小制作、小论文"等第二课堂活动，增强他们学习化学的兴趣。②开展化学竞赛促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学、钻研化学上来。
偏科后进生，对上课害怕回答问题、思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强她们的信心，学习效果明显提高。
根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。让她们担任化学小组长或化学课代表，“赶鸭子上架”，利用青年争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。
智商后进生，具体做到：①思想上不歧视差生，更多地关心、体贴这些学习上的“贫困”者。②经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。③笑脸走进课堂，以减少差生心理压力。提问、练习让差生上来，以增加他们的学习机会。做对答好者给予表扬，答错了善言鼓励。④作业“高标准”。对差生的作业要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正。
后进生一次、两次考出好成绩是容易做到，要他们不断进步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出现，这是难点，也是解决差生的关键所在。我还抓住了以下两方面的教学。
对学生进行学习化学重要性教育。每一章开始，我对学生进行有关知识在科学技术领域内和日常生活中的重要意义的教育。课堂上举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例，以缩短化学和日常生活的距离使学生产生兴趣，结合授课内容讲解化学发展史以及化学科学家的故事，对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的爱国主义教育和理想教育，这种教育要"化整为零"，采取生动活泼的形式，切忌脱离化学教学和学习实际，机械地灌输。
重视实验教学。重视实验教学是提高学生学习化学的兴趣、增强学科吸引力、培养学生分析问题解决问题能力的法宝。
二、分层指导应落实到各个教学环节
分层指导不能仅限于评讲作业时，而应该在教学的各个环节上都得到落实。【教学中，我常把学生内定为三组：A组、B组、C组（即好、中、差）】
（1）课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。
[示例]：初三化学第章第节“氢气的实验室制法”。对A组学生布置以下题目：①写出电解水反应的化学方程式。②“2H 2”的含义有哪些？③用排空气法收集O2和H2时有何不同？④能否用排水集气法来收集H2？为什么？⑤可通过哪些方法来制得较纯的H2？分别需要哪些药品和仪器？
对B组学生布置以下题目：①电解水会产生H 2和O2，写出该反应的正确的化学方程式。②“2H2”的含义有两种：a表示_____；b表示_____。③已知H2、O2、空气在标准状况下的密度的大小次序也适用于通常状况。则用排气法收集O2和H2时有何不同。④能否用排水集气法来收集H2？为什么？⑤要制得较纯净的H 2往往要去除掉H2中可能有的水蒸气和HCl气体。则要制得较纯净的H2需用哪些药品和仪器？
C组学生完成以下题目：①通直流电来电解水时去产生H2和O2，则该反应的化学方程式如下表示正确吗？②“2H2”的含义有两种：a.表示2个_____；b.表示两个_____分子中含有2个_____原子。③已知在标准状况下H2的密度为0.0899g/L；O2的密度为1.429g/L；空气的密度为1.293g/L（以上数据均来自课本何处？）则在标况下H2、O2、空气密度大小次序如何？又因为在通常状况下上述次序仍成立，则收集O2时应用向____排空气法，而收集H2时应用向____排空气法。④阅读课本可知H2___溶于水，H2也不和H2O起反应，因此能否用排水集气法来收集H2？⑤H2很有用，怎样才能制得H2？需用到什么药品和仪器？
（2）在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由C组学生来回答一些基礎性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由 B 组学生回答，然后让A组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。
[示例]：初三化学第二章第一节性质活泼的氧气：①实验室用什么物质制氧气？（C组学生回答）这是物理变化还是化学变化？（另一C组学生回答）。②从液态氧变为氧气又是什么变化？（由B组学生回答），（追问）为什么？（B组学生回答，A组学生评论）教师然后小结并引入新课。③在作业布置和成绩考评时，对不同学习层次的学生应作不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对C组的学生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对B组学生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对A组学生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。在考评时，对A组学生应从严要求，防止其骄傲自满，对C组学生和B组学生则应以鼓励为主。
三、互相学习、共同进步
在学生中划分A、B、C组的目的并不是为了筛选出一些由于学习好而倍受老师重视和宠爱的优秀生，分层次指导的目的在于因势利导地使各种学习层次的学生的能力、素质等都能得到充分的、全面的发展。其实各学习层次的学生都有自己的特色。例如，有的学生理解能力较强，但记忆能力较差，有的学生正好相反；有的学生的计算能力较强，但动手做实验时却手忙脚乱，有的学生正好相反；有的学生的作业既正确又美观，也有的学生也许作业正确率较高，但书写却很潦草，等等。作为教师，应找出他们各自的“闪光点”，促使各种学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促。在自愿的基础上，可组织学生组成互帮互学的学习对子，以达到共同进步的目的。