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摘要：新的课程改革标准要求小学英语教师能够在日常的教学过程中实现学生自身英语语言能力的全面发展，这就要求小学英语教师能够从听、说、读、写四个角度出发，为学生带来更加完善的课堂教学指导。但在传统的小学英语教学体系中，听说课与读写课的教学力度一直处于失衡状态。部分教师更加关注学生听力水平及口语表达能力的增长情况，却忽视了同样重要的读写能力的发展。本文首先阐述小学中年级英语读写课存在的问题，然后探讨应对小学中年级英语读写课问题的有效策略。
关键词：小学英语;读写课程;教学探究
引言
小学是学生系统学习英语知识的开始，同时也是教师引导学生搭建个性化英语学习体系的黄金时期。尤其是对于中年级的小学生来说，他们正处于完善英语认知的初始阶段，教师必须要在这一时期为学生带来更加全面的英语教学内容，这样才能为学生今后的英语学习带来更大的帮助。新的课程改革标准要求中年级小学生需要具备一定的听说能力，同时能够拼写简单的字母和单词。小学英语教师应该围绕这一目标，对以往的读写课展开优化与完善。
1.小学中年级英语读写课中存在的问题
1.1教师的教学模式相对较为落后
读写教学一直以来都是小学英语教学体系中的基础内容，同时也是学生提高自身英语自主学习能力的主要途径。但在传统的小学英语读写教学中，一部分英语教师并没有满足学生个性化的读写练习需求。“读”意味着学生自身对英语知识的理解，而“写”意味着学生自身思想及语言的表达。而在实际的读写课上，学生只能按照教师的想法展开读写练习，无法围绕教学内容展开个性化地读写探究。这不仅影响了学生自身读写能力的发展，同时也桎梏了学生自身思维能力的成长，同时也在一定程度上激发了小学生的英语厌学情绪。小学英语教师必须改变传统的灌输式教学模式，才能实现学生自身读写能力的全面提升。
1.2教师忽视了小学生的实际需求
新课程改革全面推行的教学背景下，提高课堂多样性逐渐成为现代教师开展教学工作的基础理念。小学英语教师在实际的教学过程中，也會为学生提供更加丰富的英语学习资源，从而有效激发小学生的英语学习兴趣。但读写训练更加关注学生对基础语法及词汇知识的掌握及应用情况，如果教师为学生引入的新资源偏离了这一方向，最终不仅无法提高学生的读写能力，反而会加重小学生的英语学习负担。这样教师的读写课就会变成花哨有余实用性不足的面子工程，无法满足现代小学生的实际需求。小学英语教师必须要加深对学生读写练习需求的了解，为学生带来更增加具有针对性的英语资源，才能有效提高学生的读写能力。
2.小学中年级英语读写课的高效教学策略
2.1优化教学体系拓展学生读写练习空间
传统的英语课堂主要以“先教后学”体系为主，小学英语教师的主要教学任务是在课堂教学过程中为学生详尽地讲解英语知识。这种教学体系虽然可以降低学生的学习难度，但却减少了学生在课堂上的读写练习时长。如果教师可以通过更加新颖的“先学后教”体系开展英语教学工作，就可以更加有效地提高小学生的英语读写能力。
首先，教师要在课前引导学生对读写训练内容展开自主预习，并且结合本单元的新知识尝试对读写练习内容展开自主探究。以“My home”这一单元为例，本单元的“Read and write”环节是对房间内物品位置的描述练习。教师就可以在课前为学生制作一个专用于预习的微课视频，在视频中以自己的房间为范例，引导学生逐渐熟悉描述不同物品位置的句型“the —— is/are in the——”这样不仅可以让学生加深对这一句型的印象，同时也能有效提高学生的自学能力。其次，教师可以让学生在课堂教学阶段，将自己房间的布置情况用简笔画的形式表现出来，随后让学生仿照教材上的句型展开仿写练习。最终不仅可以促进学生文字表达能力的提升，同时也能显著提升学生的学习兴趣。
2.2创新教学方式引导学生展开自主探究
为了能够更加有效地提高中年级小学生的读写能力，小学英语教师还可以通过对传统教学方式的创新，为小学生带来更加新颖的读写练习体验，从而促进学生自身读写水平的增长。首先，教师可以通过提出探究性问题的方式，引导学生展开读写练习。例如在学习“Ways to go to school”这一课时，教师就可以提让学生相互提问：“How do you come to school？”随后学生就要结合自己真实的出行路线，回答对方提出的问题。在学生互相提问之后，教师就可以让学生通过第一人称的方式，将自己上学的路线用英语写出来。这样一方面可以提高学生的读写能力，另一方面也能让中年级小学生熟悉英语知识在实际生活的应用路径。
其次，教师可以通过小组互动的方式，为学生创设更多提高自身读写能力的有效路径。例如在学习“shopping”这一课时，教师就可以让学生以小组为单位布置一个商店场景，随后通过合作来共同创作一张宣传商品海报。其他小组的同学可以来饰演“顾客”，这样就可以通过小组之间的交流互动实现学生读写水平的全面提升。
3.结语
综上所述，现阶段小学中年级英语读写课中存在的问题值得小学英语教师的关注和重视。小学英语教师要结合现代小学生的实际需求，通过更加丰富的教学方式，一改传统小学英语读写课的教学生态。这样才能在提高小学生英语读写水平的同时，为中年级小学生今后的英语学习带来更大的帮助。
参考文献
[1]杨中兴. 多元读写模式在小学英语教学中的应用研究[J]. 科技资讯，2020，18（15）：118-119.
[2]杨卫娟. 核心素养下小学英语读写教学策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（11）：293.
[3]叶水凤. 小学英语读写课教学初探[J]. 文化创新比较研究，2018，2（07）：192-193.
关键词：小学英语;读写课程;教学探究
引言
小学是学生系统学习英语知识的开始，同时也是教师引导学生搭建个性化英语学习体系的黄金时期。尤其是对于中年级的小学生来说，他们正处于完善英语认知的初始阶段，教师必须要在这一时期为学生带来更加全面的英语教学内容，这样才能为学生今后的英语学习带来更大的帮助。新的课程改革标准要求中年级小学生需要具备一定的听说能力，同时能够拼写简单的字母和单词。小学英语教师应该围绕这一目标，对以往的读写课展开优化与完善。
1.小学中年级英语读写课中存在的问题
1.1教师的教学模式相对较为落后
读写教学一直以来都是小学英语教学体系中的基础内容，同时也是学生提高自身英语自主学习能力的主要途径。但在传统的小学英语读写教学中，一部分英语教师并没有满足学生个性化的读写练习需求。“读”意味着学生自身对英语知识的理解，而“写”意味着学生自身思想及语言的表达。而在实际的读写课上，学生只能按照教师的想法展开读写练习，无法围绕教学内容展开个性化地读写探究。这不仅影响了学生自身读写能力的发展，同时也桎梏了学生自身思维能力的成长，同时也在一定程度上激发了小学生的英语厌学情绪。小学英语教师必须改变传统的灌输式教学模式，才能实现学生自身读写能力的全面提升。
1.2教师忽视了小学生的实际需求
新课程改革全面推行的教学背景下，提高课堂多样性逐渐成为现代教师开展教学工作的基础理念。小学英语教师在实际的教学过程中，也會为学生提供更加丰富的英语学习资源，从而有效激发小学生的英语学习兴趣。但读写训练更加关注学生对基础语法及词汇知识的掌握及应用情况，如果教师为学生引入的新资源偏离了这一方向，最终不仅无法提高学生的读写能力，反而会加重小学生的英语学习负担。这样教师的读写课就会变成花哨有余实用性不足的面子工程，无法满足现代小学生的实际需求。小学英语教师必须要加深对学生读写练习需求的了解，为学生带来更增加具有针对性的英语资源，才能有效提高学生的读写能力。
2.小学中年级英语读写课的高效教学策略
2.1优化教学体系拓展学生读写练习空间
传统的英语课堂主要以“先教后学”体系为主，小学英语教师的主要教学任务是在课堂教学过程中为学生详尽地讲解英语知识。这种教学体系虽然可以降低学生的学习难度，但却减少了学生在课堂上的读写练习时长。如果教师可以通过更加新颖的“先学后教”体系开展英语教学工作，就可以更加有效地提高小学生的英语读写能力。
首先，教师要在课前引导学生对读写训练内容展开自主预习，并且结合本单元的新知识尝试对读写练习内容展开自主探究。以“My home”这一单元为例，本单元的“Read and write”环节是对房间内物品位置的描述练习。教师就可以在课前为学生制作一个专用于预习的微课视频，在视频中以自己的房间为范例，引导学生逐渐熟悉描述不同物品位置的句型“the —— is/are in the——”这样不仅可以让学生加深对这一句型的印象，同时也能有效提高学生的自学能力。其次，教师可以让学生在课堂教学阶段，将自己房间的布置情况用简笔画的形式表现出来，随后让学生仿照教材上的句型展开仿写练习。最终不仅可以促进学生文字表达能力的提升，同时也能显著提升学生的学习兴趣。
2.2创新教学方式引导学生展开自主探究
为了能够更加有效地提高中年级小学生的读写能力，小学英语教师还可以通过对传统教学方式的创新，为小学生带来更加新颖的读写练习体验，从而促进学生自身读写水平的增长。首先，教师可以通过提出探究性问题的方式，引导学生展开读写练习。例如在学习“Ways to go to school”这一课时，教师就可以提让学生相互提问：“How do you come to school？”随后学生就要结合自己真实的出行路线，回答对方提出的问题。在学生互相提问之后，教师就可以让学生通过第一人称的方式，将自己上学的路线用英语写出来。这样一方面可以提高学生的读写能力，另一方面也能让中年级小学生熟悉英语知识在实际生活的应用路径。
其次，教师可以通过小组互动的方式，为学生创设更多提高自身读写能力的有效路径。例如在学习“shopping”这一课时，教师就可以让学生以小组为单位布置一个商店场景，随后通过合作来共同创作一张宣传商品海报。其他小组的同学可以来饰演“顾客”，这样就可以通过小组之间的交流互动实现学生读写水平的全面提升。
3.结语
综上所述，现阶段小学中年级英语读写课中存在的问题值得小学英语教师的关注和重视。小学英语教师要结合现代小学生的实际需求，通过更加丰富的教学方式，一改传统小学英语读写课的教学生态。这样才能在提高小学生英语读写水平的同时，为中年级小学生今后的英语学习带来更大的帮助。
参考文献
[1]杨中兴. 多元读写模式在小学英语教学中的应用研究[J]. 科技资讯，2020，18（15）：118-119.
[2]杨卫娟. 核心素养下小学英语读写教学策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（11）：293.
[3]叶水凤. 小学英语读写课教学初探[J]. 文化创新比较研究，2018，2（07）：192-193.