论文部分内容阅读
新的《历史课程标准》指出历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。教学中老师们也开始了主动、参与、探究式的教学，着力培养学生的探究能力。那么什么是探究式学习呢？探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。我认为必须建构循序渐进、师生互动、收入自如的教学系统，才能有效地实施探究性教学，才能达到学生学习方式的转变。
1 探究式教学的误区
随着课改的深入，教师的观念也得到了根本性的转变，课堂实践中也不断落实探究性教学，然而在实施中仍存在以下误区：
1.1 放任型
历史是一门很特殊的学科，所讲事件均为已发生的，因此传统教学基本以接受性为主，老师讲，学生听，然后背诵迎考。有的老师认为探究性学习是针对接受性学习提出的，因此在课堂教学中便让学生一味依赖校园网查询相关内容，然后课堂上交流。由于网络上对于一事件均有千百种不同的认知，课堂上自然热闹非凡，学生充分发表自己网上的所得，造成的结果却是学生仍然一头雾水，辩证地看待历史更无从谈起。这是因为老师忽略了点拨、引领、归纳、总结。实际上，探究式教学强调学生的主动学习，对老师也提出了更高的要求，要灵活处理学生探究的结果，并及时予点评，和学生一起整理、归纳各种信息，形成明析的知识点，扶学生走一程，帮助学生树立正确的历史观、掌握正確的探究方法。
1.2 讨论=探究
有的老师简单地认为探究就是让学生讨论，充分发表观点，于是为了跟上新课改的步伐，凡课必分小组讨论，课堂轰轰烈烈，内容却只是学生观点的简单交流，探究没有深度和广度。一位老师上《美国经济的发展》，课完后，给学生设置这样一道探究题：战后美国经济发展的主要原因是什么？这是教材“动脑筋”的一道讨论题，结果同学们你一句我一句说得热热烈烈，殊不知这只是群体性的对话活动，并非探究。如果把问题改成“美国经济的发展对中国经济发展有什么启示”，学生就可以整体感知文本的基础上，调动自己的背景知识寻求答案，信息不一定很多，但思维过程必然有一个深入挖掘和通过想象联想集合各种信息，并对信息进行判断从而得出结论的过程。这才叫探究。
1.3 简单的处理教材的能力=探究能力
为了配合新课程改革，不少老师也在想方设法的转变学生的学习方式。他们认要改变“填鸭式”的教学，历史是最容易的一门学科，于是在课堂上一上课使直奔主题，告诉同学们一节的学习目的，学习重难点，然后让学生分小组进行讨论归纳，请小组长在班上交流，于是便完事大吉。诚然这是在培养学生自主学习的能力，这种学习的效果远比“满堂灌”要发得多。可是这与探究能力还有很大的差距，这仅是让学生从教材提取信息，是一种简单的处理教材的能力，而探究能力是将教材信息与自身背景信息融合的一种能力。
2 有效实施探究性教学的对策
2.1 创造民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望。探究解决的是“想不想”的问题。在课堂教学中，教师的一个十分重要任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。《苏联的改革与解体》教学后，我提出了“如果没有八一九事件，苏联会不会解体？另外我国和苏联同样进行了改革，为什么导致了不同的结果”学生非常感兴趣，这样就极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索的精神。
2.2 充分利用教材资源，逐步培养探究能力。教材是培养学生的主阵地，而且新课标教材为有效培养学生的能力设置了很为思考动脑筋的题目。那么如何有效的利用这些题目，培养学生的探究能力呢？我认为①课前给学生布置有一定挑战性的问题，让学生借助资料、网络认真思考。
让学生预习并不是让学生简单的把要学的教材看一遍，而是要提出学生感兴趣的问题，让学生通过预习得出有一定深度的结论。如教学《世界经济的“全球化”》时，给学生提了这样一个问题：“当年美苏争霸，今天却有许多国家能和美国抗衡，美国发展这二十多年最终还是与霸主无缘，这是为什么”。学生可以通过上网、到学校图书馆、充分阅读教材获取信息。他们搜集的资料相当丰富，包括第三次科技革命的深入发展，经济“全球化”趋势，以及许多经济发达国家的发展史，并且找出了当今世界“政治多极化”，和平与发展等许多相关结论，甚至在些同学根据本地实际提出了发展经济的一些建设性意见，这是课前始料不及。我精心地收齐了学生的预习内容，为进行探究性课堂教学做好准备。
②课堂上准备集中、新颖、有价值的问题，让学生共同交流，擦出思想火花。不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于学生来说，历史的时间、地点是无须探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入地思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。在教学《二次世界大战》后，提出“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？”对于这个问题，学生稍加思索之后，大都能说出自己的观点，并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。
③老师不能袖手旁观，给予适当点拨，提升探究质量。学生的探究过程可以说是相对发散且无序的，教师应在学生探究后，将他们收集到的发散的信息进行处理加工，筛选有效的，精选恰当的，然后再和他们一起梳理精选的知识信息。在些过程中需要老师对大纲明了于心，也需要老师对学生付出的肯定、激励，使学生的探究质量得以提升，探究思维得以激泻与升华。
2.3 给学生创造“最近发展区”，开展课外探究。
历史学科是一门现实性很强的学科，“以史为鉴”是学生学习历史的要义之一，给学生创造“最近发展区”，就是将科学史观、唯物史观走出课堂，走进现实生活，持续发展的必要途径。例如，让学生探究“当前的金融风暴”，如何应用经济史的知识分析其原因，我们面临哪些问题？我国政府采取了哪些有效政策？还可以有哪些应对措施等一系列问题，让他们带着历史走进生活去探究，可让他们的探究思维走出课堂，持续发展。
1 探究式教学的误区
随着课改的深入，教师的观念也得到了根本性的转变，课堂实践中也不断落实探究性教学，然而在实施中仍存在以下误区：
1.1 放任型
历史是一门很特殊的学科，所讲事件均为已发生的，因此传统教学基本以接受性为主，老师讲，学生听，然后背诵迎考。有的老师认为探究性学习是针对接受性学习提出的，因此在课堂教学中便让学生一味依赖校园网查询相关内容，然后课堂上交流。由于网络上对于一事件均有千百种不同的认知，课堂上自然热闹非凡，学生充分发表自己网上的所得，造成的结果却是学生仍然一头雾水，辩证地看待历史更无从谈起。这是因为老师忽略了点拨、引领、归纳、总结。实际上，探究式教学强调学生的主动学习，对老师也提出了更高的要求，要灵活处理学生探究的结果，并及时予点评，和学生一起整理、归纳各种信息，形成明析的知识点，扶学生走一程，帮助学生树立正确的历史观、掌握正確的探究方法。
1.2 讨论=探究
有的老师简单地认为探究就是让学生讨论，充分发表观点，于是为了跟上新课改的步伐，凡课必分小组讨论，课堂轰轰烈烈，内容却只是学生观点的简单交流，探究没有深度和广度。一位老师上《美国经济的发展》，课完后，给学生设置这样一道探究题：战后美国经济发展的主要原因是什么？这是教材“动脑筋”的一道讨论题，结果同学们你一句我一句说得热热烈烈，殊不知这只是群体性的对话活动，并非探究。如果把问题改成“美国经济的发展对中国经济发展有什么启示”，学生就可以整体感知文本的基础上，调动自己的背景知识寻求答案，信息不一定很多，但思维过程必然有一个深入挖掘和通过想象联想集合各种信息，并对信息进行判断从而得出结论的过程。这才叫探究。
1.3 简单的处理教材的能力=探究能力
为了配合新课程改革，不少老师也在想方设法的转变学生的学习方式。他们认要改变“填鸭式”的教学，历史是最容易的一门学科，于是在课堂上一上课使直奔主题，告诉同学们一节的学习目的，学习重难点，然后让学生分小组进行讨论归纳，请小组长在班上交流，于是便完事大吉。诚然这是在培养学生自主学习的能力，这种学习的效果远比“满堂灌”要发得多。可是这与探究能力还有很大的差距，这仅是让学生从教材提取信息，是一种简单的处理教材的能力，而探究能力是将教材信息与自身背景信息融合的一种能力。
2 有效实施探究性教学的对策
2.1 创造民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望。探究解决的是“想不想”的问题。在课堂教学中，教师的一个十分重要任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。《苏联的改革与解体》教学后，我提出了“如果没有八一九事件，苏联会不会解体？另外我国和苏联同样进行了改革，为什么导致了不同的结果”学生非常感兴趣，这样就极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索的精神。
2.2 充分利用教材资源，逐步培养探究能力。教材是培养学生的主阵地，而且新课标教材为有效培养学生的能力设置了很为思考动脑筋的题目。那么如何有效的利用这些题目，培养学生的探究能力呢？我认为①课前给学生布置有一定挑战性的问题，让学生借助资料、网络认真思考。
让学生预习并不是让学生简单的把要学的教材看一遍，而是要提出学生感兴趣的问题，让学生通过预习得出有一定深度的结论。如教学《世界经济的“全球化”》时，给学生提了这样一个问题：“当年美苏争霸，今天却有许多国家能和美国抗衡，美国发展这二十多年最终还是与霸主无缘，这是为什么”。学生可以通过上网、到学校图书馆、充分阅读教材获取信息。他们搜集的资料相当丰富，包括第三次科技革命的深入发展，经济“全球化”趋势，以及许多经济发达国家的发展史，并且找出了当今世界“政治多极化”，和平与发展等许多相关结论，甚至在些同学根据本地实际提出了发展经济的一些建设性意见，这是课前始料不及。我精心地收齐了学生的预习内容，为进行探究性课堂教学做好准备。
②课堂上准备集中、新颖、有价值的问题，让学生共同交流，擦出思想火花。不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于学生来说，历史的时间、地点是无须探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入地思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。在教学《二次世界大战》后，提出“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？”对于这个问题，学生稍加思索之后，大都能说出自己的观点，并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。
③老师不能袖手旁观，给予适当点拨，提升探究质量。学生的探究过程可以说是相对发散且无序的，教师应在学生探究后，将他们收集到的发散的信息进行处理加工，筛选有效的，精选恰当的，然后再和他们一起梳理精选的知识信息。在些过程中需要老师对大纲明了于心，也需要老师对学生付出的肯定、激励，使学生的探究质量得以提升，探究思维得以激泻与升华。
2.3 给学生创造“最近发展区”，开展课外探究。
历史学科是一门现实性很强的学科，“以史为鉴”是学生学习历史的要义之一，给学生创造“最近发展区”，就是将科学史观、唯物史观走出课堂，走进现实生活，持续发展的必要途径。例如，让学生探究“当前的金融风暴”，如何应用经济史的知识分析其原因，我们面临哪些问题？我国政府采取了哪些有效政策？还可以有哪些应对措施等一系列问题，让他们带着历史走进生活去探究，可让他们的探究思维走出课堂，持续发展。