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摘要：“读”和“写”是学生在小学语文学习阶段，能力提升的重要组成部分。“读”理解为阅读，写理解为“写作”，读是学生吸收知识的输入过程，写实学生应用知识的输出过程，在教学当中将二者进行结合，可以让学生形成完整的知识框架，提升个人语文综合能力，本文将以读写教学法为视角，浅析几点小学语文教学策略供广大教师参考。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;分析探究
应用读写教学法是为了让学生在学习当中能够更好的将知识输入、输出的过程进行结合，在学习到知识后，实时的对其进行运用，提升学生对于知识的理解，并且读写教学法可以让学生在学习当中将自己创作的内容及时的与教材内容形成对比，强化其对知识的运用能力。另外，读写教学也可以让学生在课堂中的主体地位得到提升，摆脱了以教师为主导的单一课堂教学模式，对教学效果的提升有着积极的帮助。
为什么说读写教学法可以提升学生对于知识的理解，其原因有二。传统教学当中，教师的读写教学往往是分开进行，分为阅读课、写作课，但是写作进行结合，学生可以在课堂当中以学习到的知识，进行一些实时的临堂创作和表达，在知识应用的过程中，可以优化学生对于知识理解，通过自主创作的内容与教本内容形成对比，能够以不同的角度加深学生的理解。
例如在学习《琥珀》这一课文的时候，文章通过故事的形式来对“琥珀”这一概念进行讲解，本来枯燥的科学知识立马变得生动有趣。教师在讲解知识之前，可以让学生利用简短的十分钟，来以某个类似的主题进行写作，比如学生熟悉的植物、动物等等，文章的题材要求以科普文的形式写100-200字，在学生写作完成后，教师再展开教学内容，这个时候学生能够看到文中作者是如何去描写琥珀，运用了何种写作手法和写作思维，让文章看起来生动有趣，通过教本内容和学生作品形成有效的对比，能够加深徐学生对于知识的理解，强化教学成果，优化学生的能力晋升过程。
读写教学法运用于小学语文课堂，还可以提升学生的课堂地位。传统教学当中，教师常常以个人思维主导课堂，学生在学习中难以向教师表达个人的学习想法和感受，并且对知识缺少独立探索的过程。而读写教学“写”的过程，则能够改变这一课堂架构，在教师引导阅读文章，理解知识完成后，学生需要通过“写”来对知识进行临堂的运用，这一过程需要学生独立完成，而在这个过程中，学生对于知识的想法就能够得到表达，教师通过学生创作出来的作品或是写出对文章的理解，能够了解到学生的想法，不仅实现了师生间的互动，也一定程度淡化了教师的课堂主导权，能够提升学生的课堂地位，提升教学效果。
例如在学习《海的女儿》这一课当中，本单元中有一个习作练习是《故事新编》，教师在教学当中就可以将二者进行结合，在教学内容学习完毕后，教师可以让学生以自己对《海的女儿》这一故事的理解和看法，以自己的视角去从新写一个结局，然后由学生分别进行展示。在学生创作的过程中，学生能够以掌握的知识为基础去对原有结局进行更改，能够提升学生的思维能力，教师也可以在学生的作品当中了解学生的想法，而且学生自主创作的过程中主观能动新也得到了发挥，这对激发学生的创新能力和创新思维有着积极的意义。
读写结合教学法，对于提升学生的语文综合能力也有着巨大的帮助。语文知识的学习最终目的是为了让学生能够将语文知识应用于实践，去优化自己的书面、口头表达，但是传统教学当中，教师常常忽略了这一点，在教学当中过多的通过问题去引导学生解答课内知识，在已知的知识场景内让学生应用知识，学生的能力很难得到提升，但是读写结合可以改变这一教学现状。教师可以让学生利用课内所学知识来进行作品创作，把知识的应用和个人思维进行结合，创造出具有学生个性化特征的作品，这样可以促进学生的个性化发展，对学生语文综合能力提升也有着积极的帮助。
例如在学习短诗三首中，三首不同的《繁星》时，这三首短诗分别通过不同的形式表达了母爱，通过一些虚化的意象描写，表达了母爱的伟大，这种朦胧意象和真实情感的表达，需要学生用心去体会，教师可以在教学当中让学生以文章中的形式，去尝试自己创作一些短诗来表达自己的情感，比如父母之爱、同学之情，通过这种实践的形式，让学生把所学的知识运用在创作当中，学生能够对短诗中的情感进一步加深理解，知识实践的过程也会让学生对该题材下的文章有一个具体的认识，能够大幅提升教学效果。
结束语：
综上所述，在小学语文教学当中利用读写结合的教学方法进行知识传授，能够让学生在学习当中的个人能力得到大幅的提升和强化，也能够改变过去一成不变的课堂格局，给予学生更加新颖的课堂感受，对于学生能力的提升和小学语文教学的发展都有着积极的推動意义。
参考文献：
[1]吴想华.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].语文课内外，2018，（28）：36.
[2]李琼玲.试论读写结合教学法在中高部小学语文教育教学中的运用[J].文存阅刊，2019，（5）：87.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;分析探究
应用读写教学法是为了让学生在学习当中能够更好的将知识输入、输出的过程进行结合，在学习到知识后，实时的对其进行运用，提升学生对于知识的理解，并且读写教学法可以让学生在学习当中将自己创作的内容及时的与教材内容形成对比，强化其对知识的运用能力。另外，读写教学也可以让学生在课堂中的主体地位得到提升，摆脱了以教师为主导的单一课堂教学模式，对教学效果的提升有着积极的帮助。
- 应用读写结合教学法，优化学生理解过程
为什么说读写教学法可以提升学生对于知识的理解，其原因有二。传统教学当中，教师的读写教学往往是分开进行，分为阅读课、写作课，但是写作进行结合，学生可以在课堂当中以学习到的知识，进行一些实时的临堂创作和表达，在知识应用的过程中，可以优化学生对于知识理解，通过自主创作的内容与教本内容形成对比，能够以不同的角度加深学生的理解。
例如在学习《琥珀》这一课文的时候，文章通过故事的形式来对“琥珀”这一概念进行讲解，本来枯燥的科学知识立马变得生动有趣。教师在讲解知识之前，可以让学生利用简短的十分钟，来以某个类似的主题进行写作，比如学生熟悉的植物、动物等等，文章的题材要求以科普文的形式写100-200字，在学生写作完成后，教师再展开教学内容，这个时候学生能够看到文中作者是如何去描写琥珀，运用了何种写作手法和写作思维，让文章看起来生动有趣，通过教本内容和学生作品形成有效的对比，能够加深徐学生对于知识的理解，强化教学成果，优化学生的能力晋升过程。
- 应用读写结合教学法，提升学生课堂地位
读写教学法运用于小学语文课堂，还可以提升学生的课堂地位。传统教学当中，教师常常以个人思维主导课堂，学生在学习中难以向教师表达个人的学习想法和感受，并且对知识缺少独立探索的过程。而读写教学“写”的过程，则能够改变这一课堂架构，在教师引导阅读文章，理解知识完成后，学生需要通过“写”来对知识进行临堂的运用，这一过程需要学生独立完成，而在这个过程中，学生对于知识的想法就能够得到表达，教师通过学生创作出来的作品或是写出对文章的理解，能够了解到学生的想法，不仅实现了师生间的互动，也一定程度淡化了教师的课堂主导权，能够提升学生的课堂地位，提升教学效果。
例如在学习《海的女儿》这一课当中，本单元中有一个习作练习是《故事新编》，教师在教学当中就可以将二者进行结合，在教学内容学习完毕后，教师可以让学生以自己对《海的女儿》这一故事的理解和看法，以自己的视角去从新写一个结局，然后由学生分别进行展示。在学生创作的过程中，学生能够以掌握的知识为基础去对原有结局进行更改，能够提升学生的思维能力，教师也可以在学生的作品当中了解学生的想法，而且学生自主创作的过程中主观能动新也得到了发挥，这对激发学生的创新能力和创新思维有着积极的意义。
- 应用读写结合教学法，强化学生语文综合能力
读写结合教学法，对于提升学生的语文综合能力也有着巨大的帮助。语文知识的学习最终目的是为了让学生能够将语文知识应用于实践，去优化自己的书面、口头表达，但是传统教学当中，教师常常忽略了这一点，在教学当中过多的通过问题去引导学生解答课内知识，在已知的知识场景内让学生应用知识，学生的能力很难得到提升，但是读写结合可以改变这一教学现状。教师可以让学生利用课内所学知识来进行作品创作，把知识的应用和个人思维进行结合，创造出具有学生个性化特征的作品，这样可以促进学生的个性化发展，对学生语文综合能力提升也有着积极的帮助。
例如在学习短诗三首中，三首不同的《繁星》时，这三首短诗分别通过不同的形式表达了母爱，通过一些虚化的意象描写，表达了母爱的伟大，这种朦胧意象和真实情感的表达，需要学生用心去体会，教师可以在教学当中让学生以文章中的形式，去尝试自己创作一些短诗来表达自己的情感，比如父母之爱、同学之情，通过这种实践的形式，让学生把所学的知识运用在创作当中，学生能够对短诗中的情感进一步加深理解，知识实践的过程也会让学生对该题材下的文章有一个具体的认识，能够大幅提升教学效果。
结束语：
综上所述，在小学语文教学当中利用读写结合的教学方法进行知识传授，能够让学生在学习当中的个人能力得到大幅的提升和强化，也能够改变过去一成不变的课堂格局，给予学生更加新颖的课堂感受，对于学生能力的提升和小学语文教学的发展都有着积极的推動意义。
参考文献：
[1]吴想华.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].语文课内外，2018，（28）：36.
[2]李琼玲.试论读写结合教学法在中高部小学语文教育教学中的运用[J].文存阅刊，2019，（5）：87.