论文部分内容阅读
摘 要：语文它并不仅教会学生识文读字，更重要的是，能够使学生在这个过程中，找到更多获取知识的途径。同时教师需要意识到小学阶段学生主体的特殊性，这时他们的学习能力十分低下，对于学习内容的认识也十分浅薄，这就需要教师能够起好引导作用。并且针对低年级阶段的学生主要任务是做好启蒙，针对那些高年级的学生，自然就要开始注重个人思维能力的培养;但无论是哪一阶段的学生，对语文课堂而言，引入情境模拟的方式都是一项良好的措施。
关键词：情景模拟;小学语文;活跃气氛;强化理解;提高素质
首先，它可以快速地活跃起课堂上的氛围，语文课堂本就离不开大段的文字，字词的读音，成语的含义这些内容，如果教师再不改变自己的教学方式，一味地讲解枯燥的文字知识，很容易就引起学生的厌倦。其次，可以强化学生对知识的理解，日复一日的文字学习很容易就引起学生的视觉疲劳，也没有任何的新鲜感，这对学生的记忆的理解起不到任何的帮助作用，但通过情景模拟，它可以把知识内容变得更加具象化，从而深化学生的印象和理解。最重要的是，可以提高学生的综合素质，无论是学生的表达能力还是思考问题的角度，都可以得到进一步的拓展。
一、活跃课堂气氛
如果教师一味地上演独角戏，那么学生在这个过程中，就没有任何的参与度，教师往往会忽略掉学生才是学习的主体，过于严格地把控课堂，反而会忽略到学生在学习过程中应该所处的地位，日复一日，学生自然得不到愉悦的学习体验，就会产生厌倦。而情景模拟这种学习方式，则可以带给學生一种学习上的新鲜感，并且在营造具体环境的过程中，学生也可以能生出更多的想法，这样会促使他们主动地参与其中。从而营造出一个浓厚的学习气氛，学生在这个环境中，也可以得到进一步的感染。
例如，在教授《狼牙山五壮士》时，针对这篇课文，我就会要求学生先在课前搜集一些资料，有关于狼牙山五壮士他们所经历的故事进行总结，在课堂上你对自己所了解的内容进行展示;或者教师先教授这篇文章，并且要求学生能够进行角色扮演，重现当时的场景。或是针对一些比较经典的片段，要求学生进行即兴展示，能够根据教材上的内容，模拟当时人物的心理状况和情感表现，这些都可以帮助他们更加深入地了解人物的心理状态，并且使学生主动参与其中，活跃整体的学习氛围。
二、强化知识理解
针对文字的学习，可能学生只需要了解基本的发音和写法就可以，但是当面对整篇文章时，学生需要考虑的不仅仅是每个字的发音，而是要深入地了解作者想要传达出来的思想感情，以及所运用写作手法，甚至是更深层次的含义。这些都不能够局限于简单文字的描述上，而是要能够帮助学生形成一个具象化的思维，而通过情景模拟这种学习方式，可以带给学生更加沉浸式的体验。当学生处在当时的环境中，往往会营造出不一样的情感，而这都会带动他们去揣摩作者的思想感情，以及当时人物的心理状况，从而加深理解和记忆。
例如，在教授《精卫填海》时，作为一般人可能很难像精卫一样做出这么荒唐的事情，在中国古代的神话中，往往有许多这些锲而不舍，即使在现在看来十分荒谬可笑的人，他们也愿意付出一生去追寻一个不可能的目标。不仅仅是精卫填海，更有夸父追日，愚公移山，这些古代神话传说都彰显着中华民族融入骨髓和血液中的那种坚持不懈，锲而不舍，明知不可为而为的精神。所以在教授这堂课时，我会要求学生进行情景模拟，去思考当时精卫所面对的大海是多么广阔，再与他自身的渺小形成对比，可以加深他们的理解。
三、提高综合素质
语文的学习从来都不是简单的汉字，也不是一篇文章的阅读，更重要的是，能够从这些文字中学习到一定的精神，从而影响自己，规范自己的行为，并且通过语文的学习，也帮助他们获得了寻求信息的途径。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，通过语文的学习，能够真正带动学生整体综合素质的提升。他们能够从人物传记中，学习到坚韧不拔的高尚品质，能够在别人的经历中“吃一堑、长一智”，能够丰富自己的视野，其实不行万里路，但也可以领略到万千风景。
例如，在教授《灰雀》时，针对这篇文章的学习，我就不会局限于简单内容的讲解。我会要求学生独立地进行学习，无论是每个字的读音，遇到不会的成语，还是整篇文章的结构、线索、脉络，以及作者所要表达的思想感情，甚至是描写灰雀的一些细节手法，提供给学生学习的方法和途径，再要求他们自己去实践。这样才能真正提升他们的语文学习能力，才会懂得如何独立地分析一篇文章，揣摩作者的思想感情，才能提升他们的综合素质。
总之，对于小学阶段的语文课堂而言，引入情景模拟的教学方式十分有效，它真正考虑到了语文这门学科的学习特点，以及小学阶段学生主体的特殊性。首先，它可以活跃起课堂上的氛围，带动学生参与其中，帮助他们营造对于语文的新鲜感，提升他们的学习兴趣;其次，强化了对知识的理解，更加具象化的展现方式，往往能够帮助他们在脑海中形成一个完整且形象的画面，从而加深对知识的理解和记忆;最重要的是，提升了学生的综合素质，无论是思考问题的角度，还是学生自身的表达能力，都能够得到进一步的增强。
参考文献：
[1]冷思露.小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演实践探索[J].西部素质教育，2016，2（03）.
[2]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用[J].课程教育研究，2015（25）.
关键词：情景模拟;小学语文;活跃气氛;强化理解;提高素质
首先，它可以快速地活跃起课堂上的氛围，语文课堂本就离不开大段的文字，字词的读音，成语的含义这些内容，如果教师再不改变自己的教学方式，一味地讲解枯燥的文字知识，很容易就引起学生的厌倦。其次，可以强化学生对知识的理解，日复一日的文字学习很容易就引起学生的视觉疲劳，也没有任何的新鲜感，这对学生的记忆的理解起不到任何的帮助作用，但通过情景模拟，它可以把知识内容变得更加具象化，从而深化学生的印象和理解。最重要的是，可以提高学生的综合素质，无论是学生的表达能力还是思考问题的角度，都可以得到进一步的拓展。
一、活跃课堂气氛
如果教师一味地上演独角戏，那么学生在这个过程中，就没有任何的参与度，教师往往会忽略掉学生才是学习的主体，过于严格地把控课堂，反而会忽略到学生在学习过程中应该所处的地位，日复一日，学生自然得不到愉悦的学习体验，就会产生厌倦。而情景模拟这种学习方式，则可以带给學生一种学习上的新鲜感，并且在营造具体环境的过程中，学生也可以能生出更多的想法，这样会促使他们主动地参与其中。从而营造出一个浓厚的学习气氛，学生在这个环境中，也可以得到进一步的感染。
例如，在教授《狼牙山五壮士》时，针对这篇课文，我就会要求学生先在课前搜集一些资料，有关于狼牙山五壮士他们所经历的故事进行总结，在课堂上你对自己所了解的内容进行展示;或者教师先教授这篇文章，并且要求学生能够进行角色扮演，重现当时的场景。或是针对一些比较经典的片段，要求学生进行即兴展示，能够根据教材上的内容，模拟当时人物的心理状况和情感表现，这些都可以帮助他们更加深入地了解人物的心理状态，并且使学生主动参与其中，活跃整体的学习氛围。
二、强化知识理解
针对文字的学习，可能学生只需要了解基本的发音和写法就可以，但是当面对整篇文章时，学生需要考虑的不仅仅是每个字的发音，而是要深入地了解作者想要传达出来的思想感情，以及所运用写作手法，甚至是更深层次的含义。这些都不能够局限于简单文字的描述上，而是要能够帮助学生形成一个具象化的思维，而通过情景模拟这种学习方式，可以带给学生更加沉浸式的体验。当学生处在当时的环境中，往往会营造出不一样的情感，而这都会带动他们去揣摩作者的思想感情，以及当时人物的心理状况，从而加深理解和记忆。
例如，在教授《精卫填海》时，作为一般人可能很难像精卫一样做出这么荒唐的事情，在中国古代的神话中，往往有许多这些锲而不舍，即使在现在看来十分荒谬可笑的人，他们也愿意付出一生去追寻一个不可能的目标。不仅仅是精卫填海，更有夸父追日，愚公移山，这些古代神话传说都彰显着中华民族融入骨髓和血液中的那种坚持不懈，锲而不舍，明知不可为而为的精神。所以在教授这堂课时，我会要求学生进行情景模拟，去思考当时精卫所面对的大海是多么广阔，再与他自身的渺小形成对比，可以加深他们的理解。
三、提高综合素质
语文的学习从来都不是简单的汉字，也不是一篇文章的阅读，更重要的是，能够从这些文字中学习到一定的精神，从而影响自己，规范自己的行为，并且通过语文的学习，也帮助他们获得了寻求信息的途径。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，通过语文的学习，能够真正带动学生整体综合素质的提升。他们能够从人物传记中，学习到坚韧不拔的高尚品质，能够在别人的经历中“吃一堑、长一智”，能够丰富自己的视野，其实不行万里路，但也可以领略到万千风景。
例如，在教授《灰雀》时，针对这篇文章的学习，我就不会局限于简单内容的讲解。我会要求学生独立地进行学习，无论是每个字的读音，遇到不会的成语，还是整篇文章的结构、线索、脉络，以及作者所要表达的思想感情，甚至是描写灰雀的一些细节手法，提供给学生学习的方法和途径，再要求他们自己去实践。这样才能真正提升他们的语文学习能力，才会懂得如何独立地分析一篇文章，揣摩作者的思想感情，才能提升他们的综合素质。
总之，对于小学阶段的语文课堂而言，引入情景模拟的教学方式十分有效，它真正考虑到了语文这门学科的学习特点，以及小学阶段学生主体的特殊性。首先，它可以活跃起课堂上的氛围，带动学生参与其中，帮助他们营造对于语文的新鲜感，提升他们的学习兴趣;其次，强化了对知识的理解，更加具象化的展现方式，往往能够帮助他们在脑海中形成一个完整且形象的画面，从而加深对知识的理解和记忆;最重要的是，提升了学生的综合素质，无论是思考问题的角度，还是学生自身的表达能力，都能够得到进一步的增强。
参考文献：
[1]冷思露.小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演实践探索[J].西部素质教育，2016，2（03）.
[2]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用[J].课程教育研究，2015（25）.