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摘 要：教学能力是指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种行为特征，包括对学生学习情况和个性特点的观察能力，对学生动态发展和进步的预测能力，对教材和课堂的把控能力，语言表达能力、组织能力、评价能力等，并日渐条理化、系统性，对教师们的要求较高。实践证明，一名优秀的教师具备各种能力，对教学工作有着直接的影响作用。基于此，本文以小学语文三年级课程为例，探索教师提升教学能力的有效途径。
关键词：小学语文;三年级课程;教学能力
教学活动涉及两大主体，一是占据主导地位的学生，二是为学生提供服务的教师，两者之间协同合作才有可能做好小学语文教学工作。但三年级的学生自控能力差、自主学习意识缺失，理解能力有待提升，需要在教师的引导、监督、组织下才能进入语文殿堂，学到新的知识，这就需要教师们在尊重学生课堂主体地位的基础上，积极履行自身职责，不断提升自身教学能力，引导学生、协助学生，发展学生，与学生一共完成语文教学工作。具体如下所示：
一、课前预设，提升课堂调控能力
课堂是一个动态的过程，会有很多不可预测的事件发生，也会受到师生情绪的影响，同时师生也在不断地成长变化，因此需要教师进行课前预设，预测学生的反应，预判教学活动产生的效果，抑或是为突发事件预留应对时间等等。做好课前准备工作，而这个过程就是教师把控课堂、提升教学能力的过程，应该引起教师们的重视。
如，在学习《总也倒不了的老屋》这一课内容时，笔者做好了课前准备工作：研读了教材，确定了教学目标;设计了教学活动，预设了教学过程;预留了调整时间，做好了心理准备……一系列活动过后，笔者带领学生进入了语文课堂中，阅读了这一篇趣味横生、想象丰富的童话故事。因为童话故事本身对学生来讲难度不大，因此笔者设置了文本自读活动，让学生直接接触文本，获得情感体验，但因为这篇文章篇幅较长，加重了学生的阅读负担，降低了学生的阅读积极性，为此笔者只好改变教学策略，引导学生阅读，完成了剩下的閱读任务。此外，在课堂提问环节中，因为笔者提出的问题较为重视细节，超出了预期的时间，还好笔者预留了十分钟，确保教学工作在预期的时间内完成。
在教学实践活动中，教师将课堂作为一个动态发展的过程，做好了课前准备工作，进行了教学预设，也能及时改变教学策略，把控课堂，是一次成功的教学经历。
二、师生互动，强化信息反馈能力
教学对象是学生，学生的反应直接关系着教学工作的效率与质量，因此学会关注学生，尝试从学生身上捕捉各种信息是教师必备的教学能力之一，只有这样才能及时调整教学进度，增设教学活动，为学生提供更好的服务。
如，在学习《大自然的声音》这篇文章时，笔者先进行了一场活动，了解大家对自然充满了喜爱与向往，为此设计了“走进自然，感知自然”的活动，将课堂延伸到了课外。伴随着徐徐清风，大家一起朗读了《大自然的声音》这篇文章，亲自验证了作者笔下风声、水声和动物声的优美，增加了情感体验。学到《花的学校》这一篇文章时，笔者融入了绘画教学因素，让孩子们在没有阅读文本的基础上展开想象，画出脑海中花的学校，激发了学生学习的热情，随后笔者借助导入环节引导学生进入了文本阅读中，师生合作完成阅读任务，也验证了自己的绘画成果。
在教学实践活动中，教师加强了与学生之间的互动，或进行课前调查问卷，获悉学生的喜好，或者融进绘画因素，激发学生的学习热情，抑或是与学生一起完成阅读任务，都能从学生身上获得信息反馈，提升了教师的教学能力。
三、民主平等，促进评价指引能力
在新课改背景下，师生地位趋于平等，人格相对独立，师生之间更多的是交流、合作，而不是支配与被支配的关系，因此需要教师更新教学理念，尝试尊重学生，爱护学生，以生为本。当然，教师还肩负着引导者、评价者的职责，要对学生的思维进行点拨，发挥课堂评价体系的价值，看重学生递进式进步，且语言饱含激励，情感真诚丰富、评价综合多样，促进自身评价引导的能力。
如，在学习《夜书所见》这首古诗时，赏析诗歌，完成诗歌的背诵是教学目标之一。为此笔者设计了一系列活动，包括师生朗读、学生赏读、小组监督背诵等，逐步加深了对文本的理解。当孩子们取得一点进步时，笔者就会给予适当的鼓励，激励学生继续努力;当孩子们存在问题的时候，笔者也会给予合理化的引导，协助学生突破思维瓶颈。当然，孩子们也可以给笔者提出教学建议：能不能讲得慢一点或者增加实践活动等，只要大家提的意见合情合理就会被笔者采纳，由此凸显出师生关系的民主与平等。
综上所述，在新课改背景下，重视并培养学生语文综合素养成为了教师教学新的方向。但笔者认为教师更要适应改革新变，提升自身能力，这样才不会成为学生前进路上的“绊脚石”。为此，笔者提出了上述几点建议，以期能提升教师教学能力，促进教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]张学民，申继亮，林崇德.小学教师课堂教学能力构成的研究[J].心理发展与教育，2003（03）.
[2]吴开萍.新课改背景下对小学语文教学的几点建议[J].新课程（教师），2010（08）.
关键词：小学语文;三年级课程;教学能力
教学活动涉及两大主体，一是占据主导地位的学生，二是为学生提供服务的教师，两者之间协同合作才有可能做好小学语文教学工作。但三年级的学生自控能力差、自主学习意识缺失，理解能力有待提升，需要在教师的引导、监督、组织下才能进入语文殿堂，学到新的知识，这就需要教师们在尊重学生课堂主体地位的基础上，积极履行自身职责，不断提升自身教学能力，引导学生、协助学生，发展学生，与学生一共完成语文教学工作。具体如下所示：
一、课前预设，提升课堂调控能力
课堂是一个动态的过程，会有很多不可预测的事件发生，也会受到师生情绪的影响，同时师生也在不断地成长变化，因此需要教师进行课前预设，预测学生的反应，预判教学活动产生的效果，抑或是为突发事件预留应对时间等等。做好课前准备工作，而这个过程就是教师把控课堂、提升教学能力的过程，应该引起教师们的重视。
如，在学习《总也倒不了的老屋》这一课内容时，笔者做好了课前准备工作：研读了教材，确定了教学目标;设计了教学活动，预设了教学过程;预留了调整时间，做好了心理准备……一系列活动过后，笔者带领学生进入了语文课堂中，阅读了这一篇趣味横生、想象丰富的童话故事。因为童话故事本身对学生来讲难度不大，因此笔者设置了文本自读活动，让学生直接接触文本，获得情感体验，但因为这篇文章篇幅较长，加重了学生的阅读负担，降低了学生的阅读积极性，为此笔者只好改变教学策略，引导学生阅读，完成了剩下的閱读任务。此外，在课堂提问环节中，因为笔者提出的问题较为重视细节，超出了预期的时间，还好笔者预留了十分钟，确保教学工作在预期的时间内完成。
在教学实践活动中，教师将课堂作为一个动态发展的过程，做好了课前准备工作，进行了教学预设，也能及时改变教学策略，把控课堂，是一次成功的教学经历。
二、师生互动，强化信息反馈能力
教学对象是学生，学生的反应直接关系着教学工作的效率与质量，因此学会关注学生，尝试从学生身上捕捉各种信息是教师必备的教学能力之一，只有这样才能及时调整教学进度，增设教学活动，为学生提供更好的服务。
如，在学习《大自然的声音》这篇文章时，笔者先进行了一场活动，了解大家对自然充满了喜爱与向往，为此设计了“走进自然，感知自然”的活动，将课堂延伸到了课外。伴随着徐徐清风，大家一起朗读了《大自然的声音》这篇文章，亲自验证了作者笔下风声、水声和动物声的优美，增加了情感体验。学到《花的学校》这一篇文章时，笔者融入了绘画教学因素，让孩子们在没有阅读文本的基础上展开想象，画出脑海中花的学校，激发了学生学习的热情，随后笔者借助导入环节引导学生进入了文本阅读中，师生合作完成阅读任务，也验证了自己的绘画成果。
在教学实践活动中，教师加强了与学生之间的互动，或进行课前调查问卷，获悉学生的喜好，或者融进绘画因素，激发学生的学习热情，抑或是与学生一起完成阅读任务，都能从学生身上获得信息反馈，提升了教师的教学能力。
三、民主平等，促进评价指引能力
在新课改背景下，师生地位趋于平等，人格相对独立，师生之间更多的是交流、合作，而不是支配与被支配的关系，因此需要教师更新教学理念，尝试尊重学生，爱护学生，以生为本。当然，教师还肩负着引导者、评价者的职责，要对学生的思维进行点拨，发挥课堂评价体系的价值，看重学生递进式进步，且语言饱含激励，情感真诚丰富、评价综合多样，促进自身评价引导的能力。
如，在学习《夜书所见》这首古诗时，赏析诗歌，完成诗歌的背诵是教学目标之一。为此笔者设计了一系列活动，包括师生朗读、学生赏读、小组监督背诵等，逐步加深了对文本的理解。当孩子们取得一点进步时，笔者就会给予适当的鼓励，激励学生继续努力;当孩子们存在问题的时候，笔者也会给予合理化的引导，协助学生突破思维瓶颈。当然，孩子们也可以给笔者提出教学建议：能不能讲得慢一点或者增加实践活动等，只要大家提的意见合情合理就会被笔者采纳，由此凸显出师生关系的民主与平等。
综上所述，在新课改背景下，重视并培养学生语文综合素养成为了教师教学新的方向。但笔者认为教师更要适应改革新变，提升自身能力，这样才不会成为学生前进路上的“绊脚石”。为此，笔者提出了上述几点建议，以期能提升教师教学能力，促进教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]张学民，申继亮，林崇德.小学教师课堂教学能力构成的研究[J].心理发展与教育，2003（03）.
[2]吴开萍.新课改背景下对小学语文教学的几点建议[J].新课程（教师），2010（08）.