时下，在教育教学中，呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，充分展示“以人为本”的教学已成为当今教育的重中之重。这也进一步说明了学生个体之间是存在差异的，每个学生在学习过程中的发展都有所不同，所以在教学中，在注重学生个性发展的同时，对于全体学生的整体发展也是不可忽视的。因而在教育教学中，就需要教师科学地引导，努力创设探究的情境，激发学习兴趣，让学生在自主学习中逐渐转变，在探究中不断进步，最终实现学生整体的均衡发展。针对于此，在语文教学的实践中我进行了如下尝试和探讨。
　　一、设层次目标，注重学生整体发展
　　针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。
　　二、谦虚好学，完善自我
　　在学习中注意引导学生团结合作、坦诚交往、相互帮助、欢乐共处，鼓励学生既善于学习和欣赏别人的优点，又乐于听到别人提出的或对别人提出的批评和建议。
　　三、问题引路，层层深入，激发探究欲望，推动学生整体发展
　　情感体验始终是和认知活动相伴随的。所以教师营造课堂“情境”必须面向全体，充分照顾困难生，分层施教，让每个学生都体验到成功，并不断增强他们的自信心。有时一堂课往往是优秀生的舞台，基础差的学生则表现为“噤若寒蝉”。布鲁纳说：“对于学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”这就需要充分调动学生学习的主动性，促进学生进行有效的自主合作、探究学习。教学中教师把学生学习的内容转化为问题情境，从而激发他们的求知欲望，主动参加到教学中来，设疑促思这也是较为有效的教学手段之一。
　　在执教《世纪宝鼎》一课时，我先让学生自读课文，然后，提出一个简单的问题：“在你好友生日的那天，你可能要表示一下心意，送点小礼物或说句祝福的话。当时你是怎么想的，又是怎样表达的呢？能告诉我们吗？”学生纷纷发言，谈自己的所想所做，激起了全体学生的兴趣。在此基础上我接下去又问：“假若今天你是中国的一位外交人员，要在联合国成立五十周年的时候代表我们国家表达一下我们中华民族的心意，你会送什么，如何让人家了解我们的心意呢？”班里鸦雀无声，问题有了难度，学生们产生了强烈探究的欲望，在问题地驱使下便纷纷欲从课文中寻找答案。经过再读课文，学生争先恐后地发言、讨论、辩论、质疑，基础好的学生甚至还能以口头的方式谈出“世纪宝鼎”的样子，文化内涵和艺术价值，教学目标得以落实。这一过程是经过老师以问题引导，层层递进让每个层次的学生都主动参与其中，学生通过自主、合作、探究、质疑而实现了对知识的掌握，从而也实现了学生的整体发展。
　　四、小组合作，强势带弱势，促进学生整体发展
　　小组合作学习，有利于培养学生的合作意识和交往能力，是学生较乐于接受的一种学习方式。合作交流可相互启发、相互激励，在交流和碰撞中共享他人的思维方式和思维成果，不断完善自己的认识，也使得不同层次的学生的思维在合作中互补互促、共同提高。另外，还可以利用小组合作、组间竞争来激发学生的学习热情，使之主动地参与到教学活动中来。在学生阅读课文时，我先让小组合作、整体探究。小组成员之间相互纠正不正确的读音，探究、体会文章的思想感情，做到有感情地朗读课文。然后小组合作汇报，小组成员之间不论优差每人一自然段阅读，或分角色阅读，再由其他小组评价其整体效果并得出分数。基础差的学生在集体荣誉感和其他成员地督促下，也能积极地投入。如《开国大典》一课阅读时，竞争促使人人精心准备，各小组都能较准确地把握文章的思想感情，听后都能让人感受到那振奋人心的场面。一生还模仿影视中毛泽东的口音，读出“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”一句，搏得全班同学的一片掌声。学生阅读达到了口到心到的效果，获得身临其境的感染熏陶。通过组间竞争的激励，促进了组内的有效合作，提高了学生自主学习的能力，也带动了整体的发展。
　　学生的学习是带有一定情感的，情感的投入与学习时获得体验密切相关，积极地体验学生就会产生浓厚的兴趣和需要，要使每一个学生都能积极参与到合作探究中来，作为一名教师的确要在教学过程中下一番功夫，不管是教法还是挖掘教材方面，都应以激起学生的求知欲为目的，从而在教学中实现学生的整体发展。