老师将每天的作业公布在学校网站、博客或是班级QQ群内,这在一些发达地区，已经不是什么“创新”，而将iPad引入中小学课堂，这潮流显然跟得很紧。然而，一个值得所有中小学教育者思考的问题是，采取“电子化”教学、作业，就“现代”了吗？
　　 在不少学校，教师使用PPT情况是评价课堂是否“现代”的一个指标，这从促进教师利用现代技术辅助教学的角度是可以理解的。对着PPT“念课”，就是当前一些课堂的大问题。此举带来的问题是，有的老师可能根本不备课，而是从别人那里借来 （或网上下载）课件。于是在讲课过程中，没有了引导学生参与思维的过程，而把整个推理直接呈现在PPT上。这确实改变了“一支粉笔一堂课”的传统模式，弄得老师连粉笔也不用了。
　　 其实，任何现代技术，都是服务于教育教学的工具。过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，创新初衷就可能变调。在不同的教育理念中，现代技术的使用效果就很不同。国外一些学校课堂上使用PPT，是为了在开放、交互式的教学模式中，给学生提供更多的信息，以便更深入地讨论；而国内教学普遍实行灌输模式，所以电子工具就成了发布作业、做题练习的新载体。在哈佛的图书馆里，笔者看到有免费的扫描仪，学生只要花一些工夫，就可以把一整本书扫描到U盘里，带回去阅读，可在国内大学的图书馆，扫描服务都是要付费的。这就是同一工具在不同地方所起到的不同作用。
　　 另外，国内学校的电子作业、电子教材、电子课堂，还存在另一个问题，就是学生和家长“被电子化”。老师发布电子作业，要求学生提交电子文本，这就要求每个家庭配备电脑、有上网条件，有的还要购置打印机；而将iPad引进课堂，不也需要每个学生都手持一个iPad吗？也许在学校看来，现在有能上网的电脑、有iPad，对于每个家庭来说不是难事，但这显然并不现实。一些贫困家庭未必能有电脑、有上网条件，更不用说iPad了。对学生提出的“电子化”要求，极有可能成为学生家庭新的负担。
　　 我国的各类学校有无现代教育技术，并不是眼下最关键的。当前最严重的问题是，我们的教育理念、教育内容、教育模式太陈旧，这些不改变，引进新技术，只是形式上的现代化，除了增加学生的负担、做一些表面文章之外，对提高教育教学质量效果并不大。