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摘 要：识字是贯穿于小学语文学习过程始终的一项基本任务。为了着力提升小学生的识字效益，教师必须采取一些行之有效的方法，全面激发小学生主动学习生字的浓厚兴趣。在理论联系实际的基础上，围绕“识字方法、识字作业和识字评价”三个方面，例谈一些激发小学生主动学习生字兴趣的有效方法。
关键词：小学生;主动学习;生字兴趣;有效方法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之者”，就是对学习充满浓厚兴趣的学习者。学习生字，是贯穿于小学语文学习始终的一项基本任务。而为了提升小学生学习生字的效益，教师必须要想方设法激发小学生学习生字的兴趣。当小学生对学习生字产生了浓厚的兴趣之后，兴趣就会成为提升他们生字学习效益的不竭动力。下面笔者将以相关理论研究成果为参考，以部编版小学语文教材为例，例谈激发小学生主动学习生字兴趣的一些有效方法。
一、识字方法趣味化
有趣的识字方法，不仅能够使得学生识字的效果事半功倍，还能够极大地调动学生识字的主观能动性以及趣味性等。于教师而言，为了激发小学生主动学习生字的兴趣，其一定要在识字方法指导方面多花些心思，尤其要将识字方法趣味化。
“猜字谜”是适合于小学低、中、高段学生的一种识字方法。只不过，依据不同学段学生的不同认知，字谜谜面的难度也会有所不同。当学生熟练掌握了这种识字方法之后，他们就会合情合景地运用这种识字方法提升学习生字的效益。如，某一年级学生在自主学习生字“朋”时，创编了这样一个谜面：“两个月亮交朋友”;某二年级学生在自主学习生字“思”时，创编的谜面如下：“十张口，一颗心，动脑筋，猜猜看”等。另外，故事识字法、游戏识字法、童谣识字法等都是一些有趣且有效的识字方法。
实践证明，趣味化的识字方法，不仅能够极大地调动学生识字的积极性，还能够让识字的过程变得趣味盎然。当然，趣味化的识字方法也能够使得识字的效果显著提升。
二、识字作业趣味化
识字作业是教师指导学生识字的重要抓手。通过一丝不苟地完成教师精心布置的识字作业，学生就可以实现自主识字。而学生在自主识字的过程中，兴趣是否浓厚，关键还在于教师布置的识字作业是否有趣。倘若教师布置的识字作业机械重复、枯燥乏味，那么，学生必然也不会对学习生字的过程产生多大的兴趣。反之，如果教师布置的识字作业富有创意、具有趣味，那么，学生肯定也会对学习生字的过程产生极大的兴趣。
“脱、袄、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、触、筝、杜、鹃”是部编版小学二年级语文下册《找春天》一课识字表中的内容。为了激发学生自主学习这些生字的兴趣，笔者设计了这样一项课前预习作业，即让学生或用“加一加”，或用“减一减”，或用“换一换”等识字方法自主识字。不仅如此，教师还要求学生尽可能地用多种方法识字。相比于让学生通过书写作业去识字而言，此项作业更加有趣，有效。以“脱”为例，学生可以用“换一换”的方法记住这个生字的写法，即将“说”字的言字旁换为月字旁即可。
显而易见，趣味化的识字作业不仅能够充分调动学生完成作业的主观能动性，还能够让学生在完成识字作业的过程中获得无穷的乐趣。
三、识字评价趣味化
当小学生在识字过程中获得点滴进步时，在他们内心深处总是会渴望教师的赞赏，因为，从教师的赞赏中，他们能够获得识字的成就感与自信心;当小学生在识字过程中遇到些许困难时，在他们内心深处特别想要得到教师的指引，因为，从教师的指引中他们能够获得解决困难的方向与找到克服困难的出路;当小学生在识字过程中缺乏充沛的动力时，在他们内心深处非常想要得到教师的鼓舞，因为，从教师的鼓舞中，他们能够获得源源不断的识字动力与重拾坚定不移的识字信心等。
既然评价在促进小学生识字方面有着如此重要的作用，那么，教师就要在密切关注学生识字动态的前提下，采取一些趣味化的评价方式，给予学生有效的评价等。
比如，教师在口头检查学生的识字作业的时候，可以根据学生完成识字作业的实际情况，给予学生合情合景、恰如其分的评价。如果学生识字方法有趣且有效，教师可以给予其有趣且有效的评价，如，“哇！你的思维好活跃呀！你的这些识字方法，不仅有趣，还非常有效！”除此之外，教师也可以在“学习园地”中专门开辟与创设一块“识字英雄榜”。根据学生日常识字情况，教师可以专门安排班干部将全部学生的识字情况记录在“识字英雄榜”中。之后，在期中，或期末，教师再对“识字英雄榜”中的“识字英雄”给予一定的精神奖励和物质奖励。
综上所述，为了持续不断地激发小学生主动学习生字的兴趣，教师既要将识字方法趣味化，也要将识字作业趣味化，还要将识字评价趣味化。如此一来，以趣味化的识字方法为利器，以趣味化的识字作業为平台，以趣味化的识字评价为推手，小学生在主动学习生字的过程中就会产生极大的兴趣，小学生就会变成主动学习生字的“乐之者”，学习生字的效益必然也会事半功倍。
参考文献：
[1]林明霞.识字方法多样 激发识字兴趣[J].读写算（教师版），2015（24）：81.
[2]李晓丹.激发识字兴趣，提高学字能力：浅谈素质教育下低年级段兴趣识字教学的多样化[J].祖国，2017（16）：203.
编辑 谢尾合
关键词：小学生;主动学习;生字兴趣;有效方法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之者”，就是对学习充满浓厚兴趣的学习者。学习生字，是贯穿于小学语文学习始终的一项基本任务。而为了提升小学生学习生字的效益，教师必须要想方设法激发小学生学习生字的兴趣。当小学生对学习生字产生了浓厚的兴趣之后，兴趣就会成为提升他们生字学习效益的不竭动力。下面笔者将以相关理论研究成果为参考，以部编版小学语文教材为例，例谈激发小学生主动学习生字兴趣的一些有效方法。
一、识字方法趣味化
有趣的识字方法，不仅能够使得学生识字的效果事半功倍，还能够极大地调动学生识字的主观能动性以及趣味性等。于教师而言，为了激发小学生主动学习生字的兴趣，其一定要在识字方法指导方面多花些心思，尤其要将识字方法趣味化。
“猜字谜”是适合于小学低、中、高段学生的一种识字方法。只不过，依据不同学段学生的不同认知，字谜谜面的难度也会有所不同。当学生熟练掌握了这种识字方法之后，他们就会合情合景地运用这种识字方法提升学习生字的效益。如，某一年级学生在自主学习生字“朋”时，创编了这样一个谜面：“两个月亮交朋友”;某二年级学生在自主学习生字“思”时，创编的谜面如下：“十张口，一颗心，动脑筋，猜猜看”等。另外，故事识字法、游戏识字法、童谣识字法等都是一些有趣且有效的识字方法。
实践证明，趣味化的识字方法，不仅能够极大地调动学生识字的积极性，还能够让识字的过程变得趣味盎然。当然，趣味化的识字方法也能够使得识字的效果显著提升。
二、识字作业趣味化
识字作业是教师指导学生识字的重要抓手。通过一丝不苟地完成教师精心布置的识字作业，学生就可以实现自主识字。而学生在自主识字的过程中，兴趣是否浓厚，关键还在于教师布置的识字作业是否有趣。倘若教师布置的识字作业机械重复、枯燥乏味，那么，学生必然也不会对学习生字的过程产生多大的兴趣。反之，如果教师布置的识字作业富有创意、具有趣味，那么，学生肯定也会对学习生字的过程产生极大的兴趣。
“脱、袄、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、触、筝、杜、鹃”是部编版小学二年级语文下册《找春天》一课识字表中的内容。为了激发学生自主学习这些生字的兴趣，笔者设计了这样一项课前预习作业，即让学生或用“加一加”，或用“减一减”，或用“换一换”等识字方法自主识字。不仅如此，教师还要求学生尽可能地用多种方法识字。相比于让学生通过书写作业去识字而言，此项作业更加有趣，有效。以“脱”为例，学生可以用“换一换”的方法记住这个生字的写法，即将“说”字的言字旁换为月字旁即可。
显而易见，趣味化的识字作业不仅能够充分调动学生完成作业的主观能动性，还能够让学生在完成识字作业的过程中获得无穷的乐趣。
三、识字评价趣味化
当小学生在识字过程中获得点滴进步时，在他们内心深处总是会渴望教师的赞赏，因为，从教师的赞赏中，他们能够获得识字的成就感与自信心;当小学生在识字过程中遇到些许困难时，在他们内心深处特别想要得到教师的指引，因为，从教师的指引中他们能够获得解决困难的方向与找到克服困难的出路;当小学生在识字过程中缺乏充沛的动力时，在他们内心深处非常想要得到教师的鼓舞，因为，从教师的鼓舞中，他们能够获得源源不断的识字动力与重拾坚定不移的识字信心等。
既然评价在促进小学生识字方面有着如此重要的作用，那么，教师就要在密切关注学生识字动态的前提下，采取一些趣味化的评价方式，给予学生有效的评价等。
比如，教师在口头检查学生的识字作业的时候，可以根据学生完成识字作业的实际情况，给予学生合情合景、恰如其分的评价。如果学生识字方法有趣且有效，教师可以给予其有趣且有效的评价，如，“哇！你的思维好活跃呀！你的这些识字方法，不仅有趣，还非常有效！”除此之外，教师也可以在“学习园地”中专门开辟与创设一块“识字英雄榜”。根据学生日常识字情况，教师可以专门安排班干部将全部学生的识字情况记录在“识字英雄榜”中。之后，在期中，或期末，教师再对“识字英雄榜”中的“识字英雄”给予一定的精神奖励和物质奖励。
综上所述，为了持续不断地激发小学生主动学习生字的兴趣，教师既要将识字方法趣味化，也要将识字作业趣味化，还要将识字评价趣味化。如此一来，以趣味化的识字方法为利器，以趣味化的识字作業为平台，以趣味化的识字评价为推手，小学生在主动学习生字的过程中就会产生极大的兴趣，小学生就会变成主动学习生字的“乐之者”，学习生字的效益必然也会事半功倍。
参考文献：
[1]林明霞.识字方法多样 激发识字兴趣[J].读写算（教师版），2015（24）：81.
[2]李晓丹.激发识字兴趣，提高学字能力：浅谈素质教育下低年级段兴趣识字教学的多样化[J].祖国，2017（16）：203.
编辑 谢尾合