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摘 要：从“应试教育”向“素质教育”转变，这是课堂教学改革的总要求。目前课堂教学改革，其着眼点都放在改进技术和培养学生能力，特别是分析问题和解决问题的能力上，比如，一些需要思维的运动项目（定向运动）的推广与普及，就体现了发展思维在体育中的重要性，并且有些方面的作用是其他学科所无法取代的。本文主要从思维的一般概述到创新思维的特点及其体育教学中创造性思维的培养等几方面进行阐述。
关键词：体育教学；思维；创新思维
一、思维的概念
思维和感知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过，感知觉是对客观现实的直接反映，所反映的是客观事物的外部特征和外在联系，而思维则是对客观事物的间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系，是认知的理性阶段，是复杂、高级的认知过程。
二、创新思维的概念及其特点
体育创新思维是指通过思维活动揭示体育活动领域中有关事物的本质，并在充分利用创造想象的基础上，提供具有社会价值的新颖而独特的体育创新思维结果的心理活动。体育创新思维主要有以下几个方面的特点：
（1）思维的多向性。多向性是指善于从不同的角度、不同的方向进行鉴别思考，以寻求解决问题的方案。具体体现在：思维在一个思路方向受阻时，能够转向另一个方面思考；就某一思考对象尽可能多地产生思维结果，即提出多种设想，以求扩大可供选择的余地。由于创新思维力求从多角度、多层次思考问题，所以在这种思维过程中思路开阔，且不易受习惯思维和单向思维的束缚，也不易受现有知识和传统观念的局限，这是有别于习惯思维的最突出的特点之一。
（2）思维结构的灵活性。灵活性是指思维转换敏捷、变通适时。思维能够迅捷地、适时地从一类对象转变到另一类形式到内容都相隔很远的对象，从而具有立体思维的特性，善于联想。在用某一中方法手段无法解决问题时能够变换思维方式，甚至反复变换最终得到新设想；能够及时放弃旧思路，不僵硬地坚持走不通的路。这种自变应该看成是一种积极的自我否定和自我完善的过程，也体现了适应性与灵活性；思维无惰性、不刻板、不滞涩，善于借鉴不同领域的知识和经验，容易接受新鲜事物，吸取别人的正确观点和新观点，打破自我框框的束缚。
（3）思维过程的独立性。独立性指思维不易受暗示，敢于追求与众人、前人所不同的结论。独立性是建立在渊博的知识、广泛的见解和强烈的创新欲望基础之上的，因为只有从前人不曾涉足的领域去开拓，才会引出具有创造性的思维结果。
（4）思维结果的求异性。求异性指思维的最终结果不是司空见惯的而是独辟蹊径、标新立异的，这种不能求异是创新的前提，因为人们对世界本质的认识，永远不可能穷尽，只能逐步地接近，只有不断求异才能不断完美。
三、体育教学中创新思维培养的方法
学生创新能力的提高是教学的最终目标。为培养学生的创新思维能力，体育教学过程中，应当鼓励而不是压制学生们进行探索和创新的意识和倾向，要正确、合理地运用以下几种方法：
（1）发现法。发现法是指在教师引导下，学生探索研究开拓思路，通过仔细观察和比较，发现新问题、新事物、新规律，教师酌情给予肯定的方法。例如：我们在初一时选学了羽毛球，基本掌握了羽毛球的技术，教师也对动作进行了概括性的总结，学生也有了一些理性的认识；到初二时，选学网球课，那我们可以在上课之前先观看一部网球教学的录像，在看录像前，教师指明观看的重点在哪些方面，让学生和上学期的羽毛球技术进行比较，从而发现网球技术和羽毛球技术的不同之处，总结出学习时的注意点，教师给予适当的补充和肯定，相信这样的話，学生学得比较快了，也很乐意学习，让学生有成功的体验。
（2）重新排列法。重新排列法是指在学生已经掌握一定的技术的基础上，经过重新组合，产生新的动作和联接。这主要在体操和武术方面有较多的应用。例如：我们在武术教学过程中，先要求学生掌握一些手型和步法等等的基本的动作，以及简单的套路后，要求学生在此基础上自编一套新的动作套路，也可以几个同学为一组进行，并且各组之间进行比较，评出优胜组，由教师和每组各两位同学做评委，这样就大大提高了学生的创新欲望，充分调动了学生学习的主动性和积极性。在体操的教学过程中（特别是自由体操），也可以做类似的尝试，相信也能收到很好的教学效果。
（3）自编游戏法。教师和学生一起学习并重点要求学生掌握游戏活动方法的构思过程：参加人数——达到目的——活动形式——胜负方法——场地、器材、时间——裁判安排——处罚和奖励方法。要求学生根据这个过程自己创编一个游戏，每个同学带15分钟的以游戏为内容的准备活动，并且叫全班同学打分，要求学生做游戏时积极配合，打分时公平公正，该成绩作为期末成绩的加分，使学生都乐于参加，积极思考，创编出了许多质量很高的游戏，使同学们都把这次机会作为自我展示的机会，充分显示自己的新点子和新方法。
（4）启发法。它是指学生先通过实践，再由学生和教师进行讨论，在学生总结的基础上，教师再进行点评，最后进行实际运用的方法。这种方法适用的范围比较广泛，在一般的教学过程中都可以运到。例如：我们在篮球3打2快攻教学过程中，先由基础好的几个学生自己进行练习，同时组织好学生进行观看，要求看后发表各自的观点，然后组织学生进行讨论和总结，提出各种观点和方法，再由教师进行系统的总结，对各种形式进行归类，再进行分类练习，同时要求同学自己提出练习过程中出现的不足之处，然后再进行练习，这样从教学效果来看还是很不错的，学生也比较喜欢这样上课。当然，在技术的教学过程中运用的效果也不错。
我们的传统教学过程中，学生学习技能主要是采用模仿的形式，较少的运用思维，所需的教学时间就相对比较长，而如今在教学过程中，我们只要运用适当的策略，充分调动学生的思维，就可以大大提高教学效果，缩短教学的时间。
参考文献：
[1]李薇，李进主编：《体育心理学》：广西师范大学出版社，2000.7
[2]郅庭瑾著：《教会学生思维》北京：教育科学出版社，2001.12
[3]张子沙编著：《体育教育心理学》北京：警官教育出版社，1998.8
关键词：体育教学；思维；创新思维
一、思维的概念
思维和感知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过，感知觉是对客观现实的直接反映，所反映的是客观事物的外部特征和外在联系，而思维则是对客观事物的间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系，是认知的理性阶段，是复杂、高级的认知过程。
二、创新思维的概念及其特点
体育创新思维是指通过思维活动揭示体育活动领域中有关事物的本质，并在充分利用创造想象的基础上，提供具有社会价值的新颖而独特的体育创新思维结果的心理活动。体育创新思维主要有以下几个方面的特点：
（1）思维的多向性。多向性是指善于从不同的角度、不同的方向进行鉴别思考，以寻求解决问题的方案。具体体现在：思维在一个思路方向受阻时，能够转向另一个方面思考；就某一思考对象尽可能多地产生思维结果，即提出多种设想，以求扩大可供选择的余地。由于创新思维力求从多角度、多层次思考问题，所以在这种思维过程中思路开阔，且不易受习惯思维和单向思维的束缚，也不易受现有知识和传统观念的局限，这是有别于习惯思维的最突出的特点之一。
（2）思维结构的灵活性。灵活性是指思维转换敏捷、变通适时。思维能够迅捷地、适时地从一类对象转变到另一类形式到内容都相隔很远的对象，从而具有立体思维的特性，善于联想。在用某一中方法手段无法解决问题时能够变换思维方式，甚至反复变换最终得到新设想；能够及时放弃旧思路，不僵硬地坚持走不通的路。这种自变应该看成是一种积极的自我否定和自我完善的过程，也体现了适应性与灵活性；思维无惰性、不刻板、不滞涩，善于借鉴不同领域的知识和经验，容易接受新鲜事物，吸取别人的正确观点和新观点，打破自我框框的束缚。
（3）思维过程的独立性。独立性指思维不易受暗示，敢于追求与众人、前人所不同的结论。独立性是建立在渊博的知识、广泛的见解和强烈的创新欲望基础之上的，因为只有从前人不曾涉足的领域去开拓，才会引出具有创造性的思维结果。
（4）思维结果的求异性。求异性指思维的最终结果不是司空见惯的而是独辟蹊径、标新立异的，这种不能求异是创新的前提，因为人们对世界本质的认识，永远不可能穷尽，只能逐步地接近，只有不断求异才能不断完美。
三、体育教学中创新思维培养的方法
学生创新能力的提高是教学的最终目标。为培养学生的创新思维能力，体育教学过程中，应当鼓励而不是压制学生们进行探索和创新的意识和倾向，要正确、合理地运用以下几种方法：
（1）发现法。发现法是指在教师引导下，学生探索研究开拓思路，通过仔细观察和比较，发现新问题、新事物、新规律，教师酌情给予肯定的方法。例如：我们在初一时选学了羽毛球，基本掌握了羽毛球的技术，教师也对动作进行了概括性的总结，学生也有了一些理性的认识；到初二时，选学网球课，那我们可以在上课之前先观看一部网球教学的录像，在看录像前，教师指明观看的重点在哪些方面，让学生和上学期的羽毛球技术进行比较，从而发现网球技术和羽毛球技术的不同之处，总结出学习时的注意点，教师给予适当的补充和肯定，相信这样的話，学生学得比较快了，也很乐意学习，让学生有成功的体验。
（2）重新排列法。重新排列法是指在学生已经掌握一定的技术的基础上，经过重新组合，产生新的动作和联接。这主要在体操和武术方面有较多的应用。例如：我们在武术教学过程中，先要求学生掌握一些手型和步法等等的基本的动作，以及简单的套路后，要求学生在此基础上自编一套新的动作套路，也可以几个同学为一组进行，并且各组之间进行比较，评出优胜组，由教师和每组各两位同学做评委，这样就大大提高了学生的创新欲望，充分调动了学生学习的主动性和积极性。在体操的教学过程中（特别是自由体操），也可以做类似的尝试，相信也能收到很好的教学效果。
（3）自编游戏法。教师和学生一起学习并重点要求学生掌握游戏活动方法的构思过程：参加人数——达到目的——活动形式——胜负方法——场地、器材、时间——裁判安排——处罚和奖励方法。要求学生根据这个过程自己创编一个游戏，每个同学带15分钟的以游戏为内容的准备活动，并且叫全班同学打分，要求学生做游戏时积极配合，打分时公平公正，该成绩作为期末成绩的加分，使学生都乐于参加，积极思考，创编出了许多质量很高的游戏，使同学们都把这次机会作为自我展示的机会，充分显示自己的新点子和新方法。
（4）启发法。它是指学生先通过实践，再由学生和教师进行讨论，在学生总结的基础上，教师再进行点评，最后进行实际运用的方法。这种方法适用的范围比较广泛，在一般的教学过程中都可以运到。例如：我们在篮球3打2快攻教学过程中，先由基础好的几个学生自己进行练习，同时组织好学生进行观看，要求看后发表各自的观点，然后组织学生进行讨论和总结，提出各种观点和方法，再由教师进行系统的总结，对各种形式进行归类，再进行分类练习，同时要求同学自己提出练习过程中出现的不足之处，然后再进行练习，这样从教学效果来看还是很不错的，学生也比较喜欢这样上课。当然，在技术的教学过程中运用的效果也不错。
我们的传统教学过程中，学生学习技能主要是采用模仿的形式，较少的运用思维，所需的教学时间就相对比较长，而如今在教学过程中，我们只要运用适当的策略，充分调动学生的思维，就可以大大提高教学效果，缩短教学的时间。
参考文献：
[1]李薇，李进主编：《体育心理学》：广西师范大学出版社，2000.7
[2]郅庭瑾著：《教会学生思维》北京：教育科学出版社，2001.12
[3]张子沙编著：《体育教育心理学》北京：警官教育出版社，1998.8