园本教研是以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以提高教育教学质量为出发点，从本园的实际出发，整合本园的资源优势进行的教育教学研究。幼儿园教研活动是幼儿园管理通过科学化手段，追求教育效果的载体，也是办园特色创建的基本保障。通过实践与探索，我们认为只有将教研活动做得生动而有效，才能使教师以主人翁的态度积极主动地参与每一次的教研活动，并尽可能地在每一次活动中大胆地展示自己，不断地吸取养分，从而促进教师自身专业化成长，最终达到提高保教质量的目的。因此，为了最大限度地落实《纲要》，不断提高教师驾驭新课程的能力和解决新课程中遇到的问题的能力，我们凭着集体的智慧，坚持走“以人为本，促进教师专业化发展”的内涵自主发展之路，从教师的实际和实践出发，让园本教研悄然融入教师的生活，使教师的教育智慧——独特的活动设计能力、课堂调控和点拨的艺术、适时的评价和反馈艺术等，成为共享的资源，努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法，不断提升教师的教育理念，转变教师的教育行为，让教师在快乐的体验中主动学习，不断成长。
　　一、完善教研制度，不断探索新的教研活动方式
　　园长为园本教研的第一责任人，指导教研组开展观摩和研讨活动。要求每位教师每学期均需承担研讨课的任务，骨干教师还需开设园内、园外（市区级）示范展示课。采取集体教研和教师自研相结合的管理制度，采用个体、班级、年级、课题组以及全园教研组并立的“五研”方式，在尊重教师自我发展愿望的前提下，开展各种评议活动，如实验课展示、说课交流、两操展示评比、主题环境展示、区域活动观摩等等，采用自评和他评相结合的方式，激励教师积极上进，成为敢想、敢做、会说、善写的多面手。
　　我们从教师发展需要出发，推行多样化的师资培养模式，把教科研与教学研究、继续教育等有机结合起来，充分发挥骨干教师的示范作用，从每位教师的实际出发，分别以五年以内、十年左右、十五年以上的不同层次教师为发展点，帮助教师合理定位，明确每位教师的短期个人发展远景和目标，做好青年教师带教培养工作，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动，切实提高教师的科研能力与业务水平。
　　二、营造和谐、平等的研究氛围，精心组织教学观摩评价活动
　　我们定期广泛开展多层面的教学观摩活动，鼓励教师互相观摩，取长补短，每个教师要保证每学期的听课次数和上好一堂实验课，园领导要听随堂课、半日活动。针对教师组织实施教育教学活动中的重点、难点问题，采用集体研究、个别上课、课后再评议的形式，集思广益，以良好的教育研究氛围，提高教师计划、组织、实施教育活动的能力。对于积极进取、不断创新的骨干型教师，我们加以重点扶植，为她们搭台铺路，通过讲座、观摩活动等方式在全园推介她们的经验，以此带动和促进全体教师教研水平的不断提高。
　　在观摩活动后的研讨中，我们组织教师以“课堂教学的有效性”为主题，开展形式多样的说课、评课活动，说课与评课活动使教师们学会了以正确的教育思想、科学的理论依据来指导自己的教育实践，提高了教师的教育教學实践能力。将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。放手让教师去尝试，去创新，要允许失败，使广大教师不仅想上，也敢上、愿意上，让她们轻松地学习，快乐地成长。
　　三、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念
　　我们改革创新教研模式，开展生动有效的园本教研活动。每月一次开展主题研讨活动，强调形式多样、人人参与。开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，全园形成一种相互合作、交流、反思、进取，研究的合力。
　　我们在园内分别有计划地开展了“青年教师评优课”“创造性游戏中的师幼互动”“让幼儿与主题网络对话”以及课题研究等一系列主题研讨活动，力求使一日活动的组织更科学、生动和有效，提高教师的教育教学水平和教研能力，形成人人积极参与教科研活动的良好氛围。在主题为“创造性游戏的有效性”的全园性观摩、研讨活动中，我们除了采取自评和他评相结合的方式以外，还打破了固有的教研模式，以年级组为单位进行了互动游戏——“智慧树”，进一步反思了教师在游戏前、游戏中、游戏后的行为策略。教研模式的改革不但积极顺应了市教研室对我们示范园的要求，充分提高了教研活动的有效性。更重要的是想营造了一种轻松愉快、自我追求、自我提高的教研氛围，通过调动群体智慧激励全体教师教育教学水平获得有效提高。
　　四、善于反思促提高，促进教师富有个性地成长
　　教师的自我反思是开展园本教研的基础和前提。必须把新的教育理念、课程改革的内容、新教材的理解深入人心，真正把新观念转化为教师的教育行动，而掌握反思、研究的能力是提高教师专业化水平的关键。国内外幼儿教育研究理论和实践经验也表明，提高幼儿教师的专业化水平，主要依赖于教育实践及其实践的反思，“教然后知困，然后能自反。”通过对教育行为适宜与不宜、有效与低效的自我反思和他人评价来调整、改进教育方法，优化教育过程，实施优质教育。
　　我们除了引导教师认真写好教育效果后记，进行自发性的自我反思外，还为教师提供多种反思的机会。如请教研员参与，采用教学研讨、案例研究、录像讨论等方式。在反思→实践→实践的改进→进步的反思这个不断循环、螺旋式的上升过程中，让教师在研究中快乐成长，使教育实践得以改进，园本课程的建构也在循环反复的实践研究中不断地完善。
　　多年以来，园本教研增进了教师之间的合作与互动，为教师们的实践创建了一个共同分享、合作和支持的平台，教师群体智慧也从中得到了空间的开发和挖掘，人人能从中汲取自己需要的养料，促进了自身的专业成长。另外，园本教研也推动了课程园本化的进程，一系列与健康课程相关的教学案例、课件和教师的教学经验总结等相继产生，有力地促进了教师专业水平的提高。
　　【作者单位：苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园 江苏】