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摘要：小学生在课堂学习过程中的积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重;倾听能力主要指学生能边听边思考边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
关键词：倾听现状;倾听习惯;倾听策略
《新课程标准》明确指出：“基础教育要培养学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。”学会倾听是语文新课程赋予学习习惯新的内涵。小学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重;倾听能力主要指学生能边听边思考边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
一、低年级学生课堂倾听现状
在小学语文课堂上，因为没有重视学生的心理需求，很多学生不能认真倾听，甚至产生厌听、假听、抢答的现象，学习效率受到极大影响。
1、厌听
小学低年级语文课程学习以识字、写字为主，所以难免有点枯燥，加之部分小学低年级学生在入学前就已经识得很多汉字，就使语文课堂没有了吸引力，低年级的小学生的注意力不集中，而且注意力時间短，在课堂上会出现很多小动作，从而影响课堂的倾听效果。
2、假听
很多小学生看起来在听课，其实没走心，这就是“端坐假听”现象。也就是在课堂上看到很多学生看起来很认真的在听课，但是老师一旦提问课堂上讲的内容，就一问摇头三不知。之所以端正地坐着就是为了让老师关注并表扬。
3、“抢答”
很多学生有“插嘴式”发言的情况，也就是在课堂上发言很积极，但是只为了表现自己，很多老师和同学没有说完就迫不及待的插话发言，小组交流不允许别人表达观点，集体活动自顾自地听不见老师同伴在说什么。
以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。
二、养成良好的课堂倾听习惯
（一）创设倾听活动情境部编版教材插图色彩鲜明，充满生机与活力，设计新颖、内容丰富，多媒体课件生动形象，这些符合小学生的身心性格特点，受学生喜欢。语文老师可以充分运用好这些素材，在教学时适时运用，方可引领学生走进文本，与文本主人公展开心灵对话。自然，学生注意力就会专注集中。因此，创设与课文内容相关的学习情境不仅可以让学生感知课文所描述的场景，还可以感受到课文所描述的氛围。（二）培养学生“学会倾听要五心”
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们要引导学生养成善听的好习惯，培养学生“学会倾听要五心”：一无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”;二不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，要有“耐心’;三当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，要“细心”;四当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点，要 “虚心”;在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进，要“用心”。
（三）培养自控能力
培养自控能力，必须根据少年儿童不同年龄阶段的不同做事能力、不同认识水平和不同的实践经验循序渐进。因为这是一般儿童的通病，也正是我们施教的依据。只要从他们的实际出发，不放过每一个时机，严加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐步增强起来。例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作等等，都要明之以理，培养自觉，使孩子们能立下志愿，加强自控，注意训练，养成习惯。
三、进行有效倾听的策略
倾听离不开读、说、议、问、记。只有在日常的课堂学习中，有目的、有步骤地把它们有机结合，融会贯通地进行训练，才能收到事半功倍之效果。
1、听辨
让学生在听的过程中，注意讲者的语言、内容和言外之意，能辨析其正误，从而提高听的能力。听辨方式的训练，重在比较分析判断能力的培养。它可以辨音、辨词、辨句、辨内容、辨说法等。
2、听传
教师将一句完整的句子讲给学习小组中的第一位同学听，第一位同学再轻声传给第二位、第三位……最后一个同学复述后，辨别是否正确完整，判断哪一组获胜。这样的训练以游戏的形式出现，既激发了学生倾听的兴趣，又培养了学生倾听别人说话的习惯。
3、听读
让学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高倾听能力。
4、听述
在具体的教学过程中，可根据课文内容提出一些相关问题，传授必要的复述方法，然后让学生留意课文问题的相关信息，要求学生从倾听课文朗读中准确把握相关信息并质疑，教师进而及时与学生交流。
5、听问
学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接做出回答，从而提高倾听能力。
6、听记
学生收听口语材料，通过对声音的感知，边听边写边记。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，而且培养了学生在交际场合中倾听对方说话，迅速抓住对方言语中提供的信息的能力。
结语
著名社会学家、语言学家卡耐基说“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”
让“倾听”的种子在更多孩子的心里生根发芽，使他们之间的倾听差异逐渐缩小，极大改善学生的倾听能力，提高学生的学习能力和课堂教学效率。作为小学语文教师的我们，也应该并且能够为此在实践、探究的道路上不断上下求索。
参考文献：[1]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育，2015（05）.[2]严秀兰.浅谈小学生良好倾听习惯的养成策略[J].新课程，2013（11）
[3]杨惠元.汉语听力说话教学法.[M]北京语言大学出版社 2002（04）
关键词：倾听现状;倾听习惯;倾听策略
《新课程标准》明确指出：“基础教育要培养学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。”学会倾听是语文新课程赋予学习习惯新的内涵。小学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重;倾听能力主要指学生能边听边思考边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
一、低年级学生课堂倾听现状
在小学语文课堂上，因为没有重视学生的心理需求，很多学生不能认真倾听，甚至产生厌听、假听、抢答的现象，学习效率受到极大影响。
1、厌听
小学低年级语文课程学习以识字、写字为主，所以难免有点枯燥，加之部分小学低年级学生在入学前就已经识得很多汉字，就使语文课堂没有了吸引力，低年级的小学生的注意力不集中，而且注意力時间短，在课堂上会出现很多小动作，从而影响课堂的倾听效果。
2、假听
很多小学生看起来在听课，其实没走心，这就是“端坐假听”现象。也就是在课堂上看到很多学生看起来很认真的在听课，但是老师一旦提问课堂上讲的内容，就一问摇头三不知。之所以端正地坐着就是为了让老师关注并表扬。
3、“抢答”
很多学生有“插嘴式”发言的情况，也就是在课堂上发言很积极，但是只为了表现自己，很多老师和同学没有说完就迫不及待的插话发言，小组交流不允许别人表达观点，集体活动自顾自地听不见老师同伴在说什么。
以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。
二、养成良好的课堂倾听习惯
（一）创设倾听活动情境部编版教材插图色彩鲜明，充满生机与活力，设计新颖、内容丰富，多媒体课件生动形象，这些符合小学生的身心性格特点，受学生喜欢。语文老师可以充分运用好这些素材，在教学时适时运用，方可引领学生走进文本，与文本主人公展开心灵对话。自然，学生注意力就会专注集中。因此，创设与课文内容相关的学习情境不仅可以让学生感知课文所描述的场景，还可以感受到课文所描述的氛围。（二）培养学生“学会倾听要五心”
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们要引导学生养成善听的好习惯，培养学生“学会倾听要五心”：一无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”;二不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，要有“耐心’;三当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法，要“细心”;四当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点，要 “虚心”;在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进，要“用心”。
（三）培养自控能力
培养自控能力，必须根据少年儿童不同年龄阶段的不同做事能力、不同认识水平和不同的实践经验循序渐进。因为这是一般儿童的通病，也正是我们施教的依据。只要从他们的实际出发，不放过每一个时机，严加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐步增强起来。例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作等等，都要明之以理，培养自觉，使孩子们能立下志愿，加强自控，注意训练，养成习惯。
三、进行有效倾听的策略
倾听离不开读、说、议、问、记。只有在日常的课堂学习中，有目的、有步骤地把它们有机结合，融会贯通地进行训练，才能收到事半功倍之效果。
1、听辨
让学生在听的过程中，注意讲者的语言、内容和言外之意，能辨析其正误，从而提高听的能力。听辨方式的训练，重在比较分析判断能力的培养。它可以辨音、辨词、辨句、辨内容、辨说法等。
2、听传
教师将一句完整的句子讲给学习小组中的第一位同学听，第一位同学再轻声传给第二位、第三位……最后一个同学复述后，辨别是否正确完整，判断哪一组获胜。这样的训练以游戏的形式出现，既激发了学生倾听的兴趣，又培养了学生倾听别人说话的习惯。
3、听读
让学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高倾听能力。
4、听述
在具体的教学过程中，可根据课文内容提出一些相关问题，传授必要的复述方法，然后让学生留意课文问题的相关信息，要求学生从倾听课文朗读中准确把握相关信息并质疑，教师进而及时与学生交流。
5、听问
学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接做出回答，从而提高倾听能力。
6、听记
学生收听口语材料，通过对声音的感知，边听边写边记。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，而且培养了学生在交际场合中倾听对方说话，迅速抓住对方言语中提供的信息的能力。
结语
著名社会学家、语言学家卡耐基说“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”
让“倾听”的种子在更多孩子的心里生根发芽，使他们之间的倾听差异逐渐缩小，极大改善学生的倾听能力，提高学生的学习能力和课堂教学效率。作为小学语文教师的我们，也应该并且能够为此在实践、探究的道路上不断上下求索。
参考文献：[1]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育，2015（05）.[2]严秀兰.浅谈小学生良好倾听习惯的养成策略[J].新课程，2013（11）
[3]杨惠元.汉语听力说话教学法.[M]北京语言大学出版社 2002（04）