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摘要：在新形势下，高中生物教学方法受到了学校和教师的高度重视。本文通过对高中生物教学中存在的问题进行分析研究，探索生活情境教学方法在高中生物教学中的运用发展策略。生物课堂上生活情境的创设，不仅有利于教师优化生物教学环境，还能激活学生学习思维，从而提升高中生物教学质量、培养学生勤思考的好习惯。情境教学在高中生物课堂上的运用是激发学生对生物学习产生兴趣的有效手段。
关键词：生活情境;高中;生物教学;运用
引文：
随着新课改方针的实施，我国教育水平得到了明显提高，但高中生物教学方面仍然存在很多问题，如学生缺乏生物实践操作经验，教师教学模式单一落后等等，这些问题严重阻碍了高中生物教学的发展。所以，本文试论生活情境在高中生物教学中的运用分析，为我国高中生物教学指明方向。
一、高中生物教学中存在的问题分析
（一）教师教学方法理念滞后
目前，从高中生物教学现状来看，教学方法理念的落后是高中教学效率不高的主要因素，具体表现有三个方面：首先，教学活动中的学生占次要地位，学生学习缺乏主动性;其次，缺乏生物启蒙教学，导致学生对生物知识匮乏;最后，教学内容重点不突出，教师将课本上的全部内容灌输给学生，模糊了教学内容重点，致使学生也无法明确知识重点。以上，由于生物教师教学理念滞后给学生学习带来的影响，从本质上阻碍了学生综合能力的发展。
（二）学生缺乏生物实践体验
在生物基本理论知识讲完之后，很多教师在学生生物实践体验能力培养方面不够重视，引发学生对生物基础知识掌握不牢靠，对生物概念和理论缺乏现实生活体验，这严重阻碍了学生生物学习的顺利进行，也阻碍了高中生物教师教育工作的有序开展。
（三）生物课堂缺乏互动性
在生物课堂上，很多教师忽视互动式教学，一贯运用以往的方法将大量知识直接灌输给学生，师生之间缺少课堂互动，表现在：课堂沉闷乏味，学习积极性难以被调动，只有少数学生认真听讲，导致学生对生物缺少学习兴趣。这些现象都是高中生物教学中要解决的问题。
二、试论生活情境在高中生物教学中的运用
（一）通过直观事物创设情境
在生物教学活动中，教师通过特定的方式方法向学生展示一种生活情境，学生在情境中体会学习内容，以达到提高学习效率的目的。直观事物包含具体实物直观和模拟形象直观。首先，具体实物直观是教师直接将实际感知的物体展现给学生观看，例如：在《植物生长素》一课，可以给学生观看动植物标本、展示植物生长实验等，这些与学生实际生活联系比较密切的实物，会给学生带来亲切的感受，更能激发他们的学习兴趣，充分调动出学习热情。其次，模拟形象直观是通过对一些事物进行模拟形象，让学生感知其中的形态样貌[1]。例如，教师用三维制作恐龙化石，模拟恐龙生活环境等等，这种情景模拟不仅活跃了课堂氛围，还将生物理论与实际生活的相联系，帮助学生更好的理解和消化生物理论知识。
（二）通过创建问题创设情境
在生物课堂上，通过创建问题的方法给学生创设情境，教师不但要从学生的实际生活和自身知识储备量出发，还要提出各种有意思的问题，给问题设置悬念，这样，帮助学生加强主动学习意识、激发兴趣。创建问题情境教学有利于教师发挥教学主导作用、实现学生主体地位。除此之外，在培养学生善于思考、探索世界的能力方面也有重要作用。在学生生物《细胞呼吸的原理及应用》一节时，创设以下问题：人长跑后肌肉为什么会酸痛？长时间不动腿为什么会麻木？把苹果放进密闭的环境中，过几天打开为什么会有发酵的味道？冰箱里的食物为什么也会变质？新买的蔬菜放在袋子里为什么第二天袋子上就会有雾水？通过这些启发性问题的提出，快速的引发学生的探索欲。
（三）通过利用多媒体创设情境
在高中生物的教学上，教师可以通过利用多媒体技术，根据生物教学的需要把文字、图像和声音等素材进行整合创造出多媒體情景。通过多媒体的感官刺激，给学生带来身临其境的视觉体验，不仅为高中生物教学开辟广阔的前景，还给学生创造出广阔的想象空间，从而引发情感上的共鸣[2]。例如，在生物课《DNA的结构》一节时，如果按照以往的教学模式来讲，学生只会对DNA的结构处于表面的了解。相反，教师通过利用多媒体技术，制作“DNA的运动状态”以及“DNA的各部分构成”视频动画，直观的展示DNA的双螺旋结构模型，不仅能给学生带来直观和新鲜的视觉感受，还有利于学生观察分析，使学生直观清晰、深刻的理解知识要点，这将明显提升课堂生物教学效果。
总结：
通过对生活情境在高中生物教学中的运用策略研究，我们发现，创设有效的学习情境能够帮助教师有效的改善教学质量，还能开发学生智力思维，引导学生进行深入探究性学习。然而，生活情境教学方法的灵活运用是一个长期的过程，还需要教师不断深入钻研完善，以实现它对我国生物教学上的重要突出价值。
参考文献：
[1]钱益锋.高中生物课堂教学中生活情境的引入实践思考[J].文理导航（中旬），2016（07）：54.
[2]刘国志.探讨如何在高中生物课堂教学中创设生活情境[J].理科考试研究，2016，23（13）：95.
关键词：生活情境;高中;生物教学;运用
引文：
随着新课改方针的实施，我国教育水平得到了明显提高，但高中生物教学方面仍然存在很多问题，如学生缺乏生物实践操作经验，教师教学模式单一落后等等，这些问题严重阻碍了高中生物教学的发展。所以，本文试论生活情境在高中生物教学中的运用分析，为我国高中生物教学指明方向。
一、高中生物教学中存在的问题分析
（一）教师教学方法理念滞后
目前，从高中生物教学现状来看，教学方法理念的落后是高中教学效率不高的主要因素，具体表现有三个方面：首先，教学活动中的学生占次要地位，学生学习缺乏主动性;其次，缺乏生物启蒙教学，导致学生对生物知识匮乏;最后，教学内容重点不突出，教师将课本上的全部内容灌输给学生，模糊了教学内容重点，致使学生也无法明确知识重点。以上，由于生物教师教学理念滞后给学生学习带来的影响，从本质上阻碍了学生综合能力的发展。
（二）学生缺乏生物实践体验
在生物基本理论知识讲完之后，很多教师在学生生物实践体验能力培养方面不够重视，引发学生对生物基础知识掌握不牢靠，对生物概念和理论缺乏现实生活体验，这严重阻碍了学生生物学习的顺利进行，也阻碍了高中生物教师教育工作的有序开展。
（三）生物课堂缺乏互动性
在生物课堂上，很多教师忽视互动式教学，一贯运用以往的方法将大量知识直接灌输给学生，师生之间缺少课堂互动，表现在：课堂沉闷乏味，学习积极性难以被调动，只有少数学生认真听讲，导致学生对生物缺少学习兴趣。这些现象都是高中生物教学中要解决的问题。
二、试论生活情境在高中生物教学中的运用
（一）通过直观事物创设情境
在生物教学活动中，教师通过特定的方式方法向学生展示一种生活情境，学生在情境中体会学习内容，以达到提高学习效率的目的。直观事物包含具体实物直观和模拟形象直观。首先，具体实物直观是教师直接将实际感知的物体展现给学生观看，例如：在《植物生长素》一课，可以给学生观看动植物标本、展示植物生长实验等，这些与学生实际生活联系比较密切的实物，会给学生带来亲切的感受，更能激发他们的学习兴趣，充分调动出学习热情。其次，模拟形象直观是通过对一些事物进行模拟形象，让学生感知其中的形态样貌[1]。例如，教师用三维制作恐龙化石，模拟恐龙生活环境等等，这种情景模拟不仅活跃了课堂氛围，还将生物理论与实际生活的相联系，帮助学生更好的理解和消化生物理论知识。
（二）通过创建问题创设情境
在生物课堂上，通过创建问题的方法给学生创设情境，教师不但要从学生的实际生活和自身知识储备量出发，还要提出各种有意思的问题，给问题设置悬念，这样，帮助学生加强主动学习意识、激发兴趣。创建问题情境教学有利于教师发挥教学主导作用、实现学生主体地位。除此之外，在培养学生善于思考、探索世界的能力方面也有重要作用。在学生生物《细胞呼吸的原理及应用》一节时，创设以下问题：人长跑后肌肉为什么会酸痛？长时间不动腿为什么会麻木？把苹果放进密闭的环境中，过几天打开为什么会有发酵的味道？冰箱里的食物为什么也会变质？新买的蔬菜放在袋子里为什么第二天袋子上就会有雾水？通过这些启发性问题的提出，快速的引发学生的探索欲。
（三）通过利用多媒体创设情境
在高中生物的教学上，教师可以通过利用多媒体技术，根据生物教学的需要把文字、图像和声音等素材进行整合创造出多媒體情景。通过多媒体的感官刺激，给学生带来身临其境的视觉体验，不仅为高中生物教学开辟广阔的前景，还给学生创造出广阔的想象空间，从而引发情感上的共鸣[2]。例如，在生物课《DNA的结构》一节时，如果按照以往的教学模式来讲，学生只会对DNA的结构处于表面的了解。相反，教师通过利用多媒体技术，制作“DNA的运动状态”以及“DNA的各部分构成”视频动画，直观的展示DNA的双螺旋结构模型，不仅能给学生带来直观和新鲜的视觉感受，还有利于学生观察分析，使学生直观清晰、深刻的理解知识要点，这将明显提升课堂生物教学效果。
总结：
通过对生活情境在高中生物教学中的运用策略研究，我们发现，创设有效的学习情境能够帮助教师有效的改善教学质量，还能开发学生智力思维，引导学生进行深入探究性学习。然而，生活情境教学方法的灵活运用是一个长期的过程，还需要教师不断深入钻研完善，以实现它对我国生物教学上的重要突出价值。
参考文献：
[1]钱益锋.高中生物课堂教学中生活情境的引入实践思考[J].文理导航（中旬），2016（07）：54.
[2]刘国志.探讨如何在高中生物课堂教学中创设生活情境[J].理科考试研究，2016，23（13）：95.