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摘要：课程改革步伐的加快，对小学数学教学提出了严格的要求，如何更好地调动小学生学习数学的热情，提高数学课堂教学效率，成为小学数学教师面临的难题。合作学习模式的应用给小学数学教学带来了转机，小学生在小组中共同学习，开阔了视野，最终实现全体学生的共同进步。文章根据数学教学实践，先分析小学数学合作学习中存在的问题，再阐述合作学习模式在小学数学教学中的应用策略。
关键词：小学数学;合作;学习模式;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习的产生背景为知识经济时代。小学生的可塑性较强，他们在教室里专心听教师讲课，如有问题站起来提出问题或者解答问题，这样的教学组织具有一定的局限性，不利于发挥学生的主体作用，也会影响学生合作意识与能力的培养。将合作学习应用于教學实践当中，能够使学生提升动手能力，通过动手实践，合作探索学习知识，感受知识结构，促进自身思维发展。
一、小学数学合作学习中存在的问题
（一）小组成员配合程度较低
合作学习是对传统教学方式的一种突破，使数学课堂不再局限于“教师一人独大”的局面，给小学生创造了施展才华的机会。但是在实际数学教学中，小组合作学习的效果却并不理想，小组成员之间缺乏必要的配合，经常是学习成绩好的学生积极发言，而学习成绩差的学生默默地听，久而久之，就会加重小组间的两极分化。继而小学生会对合作学习失去兴趣，也不愿意配合教师完成教学任务，即使教师提出了集体探究问题，也有一部分小学生不参与，不表态。
（二）缺乏对合作学习的指导
小学生在合作学习过程中容易受到外界的干扰，注意力不集中，导致小组合作陷入混乱。而小学数学教师在教学过程中没有对小组合作进行指导和纠正，任由小学生自己探究。有时候小学生的思路不对，就很容易走入合作学习的误区，从而影响小组学习质量。在每次小组合作中，数学教师不给小学生提问的机会，小学生遇到问题也不能举手提问，等下次再遇到这样的问题时还是不会解决，浪费了小组合作的时间，无法构建起高效的小学数学课堂。
（三）合作学习的时间不充足
有些小学数学教师把主要精力放到教材知识的讲解上，几乎占用了课堂的大部分时间，留给小学生合作学习的时间有限，甚至课堂上都不组织小组合作活动，在一定程度上限制了小学生的学习发展。有时，即使数学教师组织了小组合作活动，但是也会对小学生进行过多的干预，以自己的意志左右小学生的思维，使合作学习流于形式。要想让小组合作学习发挥作用，教师必须要确保合作时间充足，小组成员分工协作，合作效率才会提高。
二、基于小组合作学习的小学数学教学策略
（一）更新教师教育观念
要做好小组合作教学，教师的教学观念必须更新。教学的基本出发点是教书育人并促进学生全面、和谐发展，每一位学生都需要通过学习发展能力。而在学习数学时，动手实践探索和交流是其重要的学习方式，让学生成为学习的主人，教师通过评价与引导让学生树立自信心，以便学习基础的数学知识。教师需要尊重学生个体差异。带领学生改变数学的学习方法，尊重学生的课堂主体地位，改进教学手段及评价方法，还要更新自身教学观念，带领着学生进行小组讨论。
（二）提高独立与合作的认知
合作越来越重要，但是合作时也需要个人具有能力才能展开更有效的合作。所以在学生展开合作时，其基本条件是要保证每个人的能力发展，根据学生的知识经验展开合作，并促进每一个人的发展，培养创新精神以及实践能力，之后才能培养其合作意识与技能。教师要带领学生，处理好独立学习与合作学习的关系，不能将所有问题都扔到合作学习当中。与其他学生进行讨论时，自己也要展开学习，有了自己初步的想法与探究过程之后，再展开共同交流解决问题。这样能为学习有困难的学生提供帮助;也能使学习优秀的学生开拓思维;而学习不好的学生，在这过程当中也会被带动起来主动思考。学生之间合作互补，以科学与主动的态度进行学习，并学会独立思考，发挥自身个人能力之后，再展开有效的合作教学。
（三）梳理形式与目标的关系
小组合作教学这一组织形式是为了教师能够更好地完成教学目标，以促进学生的全面发展。所有的教学行为、学生的学习都是为了学生的全面发展。但是在小组合作当中，部分教师会流于形式，没有将教学目标与其过程真正贯彻在小组合作教学当中。这样只会失去合作学习的意义与价值。另外，不能让好学生一个人代替整个小组进行汇报交流与思考，可以轮流担任小组长，或者教师为每一位小组学生分配学习任务与思考的问题，以此来培养他们的责任感，以保证小组合作学习更有效率，而不是放任自流，使合作停留在形式上。
（四）尊重主体地位，创新合作成果
成果展示是合作学习的重要一环，是见证小学生成长的关键，但是很多小学数学教师却对成果展示漠不关心，在学生展示完合作成果后就草草结束，没有对学生的成果进行评价，使小学生找不到学习和深造的方向，逐渐对数学合作失去信心。小学数学教学要遵循小学生的认知规律，在小组合作结束后引导小学生展示小组成果，进一步促进小学生多元健康成长，推进全体小学生均衡发展。数学教师不要给小学生灌输成果展示的固定模式，应该给小学生提供广阔的展示空间。小组成员可以用具有个性化的方式展示成果，使小学数学课堂显现亮点。有的小组用手抄报的方式展示，将小组合作探究的内容、过程和结果制作成数学手抄报，梳理出数学知识体系，锻 炼小学生发现问题、解决问题、提炼经验的素质。
总结
综上所述，新课改倡导小组合作学习，给小学生营造了全 新的数学学习环境， 锻炼了小学生的创新思维能力和团队协作能力，使数学学习不再枯燥。 作为小学数学教师，要以学生的视角看待问题，落实小学生学习的主体性，激发小学生的情 感和智力发展。还要对小学生的合作技巧进行指导，让小学生 在小组中各司其职，不断产生新思路，通过新旧知识的冲突产 生认知的期待，从而达到育人的目的。
参考文献
[1]吴立宝，夏马成，许亚桃.21 世纪以来我国中小学数学合作学习研究回顾与展望[J].天津市教科院学报，2020（6）：60-66.
[2]张新杰.互动教学在小学数学教学中的几点尝试[J].读写算，2020（36）：94-95
关键词：小学数学;合作;学习模式;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习的产生背景为知识经济时代。小学生的可塑性较强，他们在教室里专心听教师讲课，如有问题站起来提出问题或者解答问题，这样的教学组织具有一定的局限性，不利于发挥学生的主体作用，也会影响学生合作意识与能力的培养。将合作学习应用于教學实践当中，能够使学生提升动手能力，通过动手实践，合作探索学习知识，感受知识结构，促进自身思维发展。
一、小学数学合作学习中存在的问题
（一）小组成员配合程度较低
合作学习是对传统教学方式的一种突破，使数学课堂不再局限于“教师一人独大”的局面，给小学生创造了施展才华的机会。但是在实际数学教学中，小组合作学习的效果却并不理想，小组成员之间缺乏必要的配合，经常是学习成绩好的学生积极发言，而学习成绩差的学生默默地听，久而久之，就会加重小组间的两极分化。继而小学生会对合作学习失去兴趣，也不愿意配合教师完成教学任务，即使教师提出了集体探究问题，也有一部分小学生不参与，不表态。
（二）缺乏对合作学习的指导
小学生在合作学习过程中容易受到外界的干扰，注意力不集中，导致小组合作陷入混乱。而小学数学教师在教学过程中没有对小组合作进行指导和纠正，任由小学生自己探究。有时候小学生的思路不对，就很容易走入合作学习的误区，从而影响小组学习质量。在每次小组合作中，数学教师不给小学生提问的机会，小学生遇到问题也不能举手提问，等下次再遇到这样的问题时还是不会解决，浪费了小组合作的时间，无法构建起高效的小学数学课堂。
（三）合作学习的时间不充足
有些小学数学教师把主要精力放到教材知识的讲解上，几乎占用了课堂的大部分时间，留给小学生合作学习的时间有限，甚至课堂上都不组织小组合作活动，在一定程度上限制了小学生的学习发展。有时，即使数学教师组织了小组合作活动，但是也会对小学生进行过多的干预，以自己的意志左右小学生的思维，使合作学习流于形式。要想让小组合作学习发挥作用，教师必须要确保合作时间充足，小组成员分工协作，合作效率才会提高。
二、基于小组合作学习的小学数学教学策略
（一）更新教师教育观念
要做好小组合作教学，教师的教学观念必须更新。教学的基本出发点是教书育人并促进学生全面、和谐发展，每一位学生都需要通过学习发展能力。而在学习数学时，动手实践探索和交流是其重要的学习方式，让学生成为学习的主人，教师通过评价与引导让学生树立自信心，以便学习基础的数学知识。教师需要尊重学生个体差异。带领学生改变数学的学习方法，尊重学生的课堂主体地位，改进教学手段及评价方法，还要更新自身教学观念，带领着学生进行小组讨论。
（二）提高独立与合作的认知
合作越来越重要，但是合作时也需要个人具有能力才能展开更有效的合作。所以在学生展开合作时，其基本条件是要保证每个人的能力发展，根据学生的知识经验展开合作，并促进每一个人的发展，培养创新精神以及实践能力，之后才能培养其合作意识与技能。教师要带领学生，处理好独立学习与合作学习的关系，不能将所有问题都扔到合作学习当中。与其他学生进行讨论时，自己也要展开学习，有了自己初步的想法与探究过程之后，再展开共同交流解决问题。这样能为学习有困难的学生提供帮助;也能使学习优秀的学生开拓思维;而学习不好的学生，在这过程当中也会被带动起来主动思考。学生之间合作互补，以科学与主动的态度进行学习，并学会独立思考，发挥自身个人能力之后，再展开有效的合作教学。
（三）梳理形式与目标的关系
小组合作教学这一组织形式是为了教师能够更好地完成教学目标，以促进学生的全面发展。所有的教学行为、学生的学习都是为了学生的全面发展。但是在小组合作当中，部分教师会流于形式，没有将教学目标与其过程真正贯彻在小组合作教学当中。这样只会失去合作学习的意义与价值。另外，不能让好学生一个人代替整个小组进行汇报交流与思考，可以轮流担任小组长，或者教师为每一位小组学生分配学习任务与思考的问题，以此来培养他们的责任感，以保证小组合作学习更有效率，而不是放任自流，使合作停留在形式上。
（四）尊重主体地位，创新合作成果
成果展示是合作学习的重要一环，是见证小学生成长的关键，但是很多小学数学教师却对成果展示漠不关心，在学生展示完合作成果后就草草结束，没有对学生的成果进行评价，使小学生找不到学习和深造的方向，逐渐对数学合作失去信心。小学数学教学要遵循小学生的认知规律，在小组合作结束后引导小学生展示小组成果，进一步促进小学生多元健康成长，推进全体小学生均衡发展。数学教师不要给小学生灌输成果展示的固定模式，应该给小学生提供广阔的展示空间。小组成员可以用具有个性化的方式展示成果，使小学数学课堂显现亮点。有的小组用手抄报的方式展示，将小组合作探究的内容、过程和结果制作成数学手抄报，梳理出数学知识体系，锻 炼小学生发现问题、解决问题、提炼经验的素质。
总结
综上所述，新课改倡导小组合作学习，给小学生营造了全 新的数学学习环境， 锻炼了小学生的创新思维能力和团队协作能力，使数学学习不再枯燥。 作为小学数学教师，要以学生的视角看待问题，落实小学生学习的主体性，激发小学生的情 感和智力发展。还要对小学生的合作技巧进行指导，让小学生 在小组中各司其职，不断产生新思路，通过新旧知识的冲突产 生认知的期待，从而达到育人的目的。
参考文献
[1]吴立宝，夏马成，许亚桃.21 世纪以来我国中小学数学合作学习研究回顾与展望[J].天津市教科院学报，2020（6）：60-66.
[2]张新杰.互动教学在小学数学教学中的几点尝试[J].读写算，2020（36）：94-95