语文教学不单是识字、朗读，关键是通过这些语言的符号，透视出人的心灵世界，发展学生的个性。所以，语文的教学不应是单纯的说教，更不是用投影、录音等电教媒体进行简单的包装，而是沿用科学的方法调动学生的动手、动脑能力、充分调动学生的积极性，使语文在生动、快乐、向上和谐的氛围中塑造出完美的人性。
　　1 提倡民主和谐课堂，做学生的好朋友
　　由于种种原因，封建专制文化的残余至今还存在于我们不少教育者的头脑中。在某些语文课堂上，不但没有师生平等交流，共同研讨的民主气氛，反而存在若唯师是从的专制色彩。我认为，虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。在语文素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师，既能与学生朋友般地交流感情一一让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐：进而把他们的精神生活引向美好的境界：更能与举生同志式地探求真理一一尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误：还应该让学生参与语文教学管理一一让学生对语文教学有建议，监督与评价的权利。
　　课堂贯穿了民主和谐的意识， 学生就能放开胆子，发挥想象，使书本的内容有词论拓宽的余地。课本上范文的目的就是样本的作用，让学生展开丰富的想象，感受其中的艺术魅力，让人回昧咀嚼。做了学生的朋友，让民主的气氛充满语文教学，学生的思维才不会定格。想象、理解才不会被束缚。活跃轻松的环境会令大家在谈论争辩中和谐的完成教学。
　　2 “教”都是为了不“教”
　　叶圣陶先生曾说：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”便道出了语文教育的科学精髓：“教”，着眼于教师的教育过程符合学科规律：“用不着教”，着眼于学生的学习过程符合认知规律。二者统一于知识与能力的有效转化：“自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必做到两点，乃为教学之成功。”可以设想，叶老师所期待的境界一旦达到，我们的学生将会有怎样的优秀素质。
　　许多成功的语文教改专家的实践以证明，凡是符合学生认知规律并且着眼于学生自觉能力形成的语文教学，必然既是民主的，也是真正科学的。对于学生来说，学习知识很重要，而培养能力则更加重要。因此，我在教学中更加注意培养学生多方面的能力，主要包括：听的能力、说的能力、朗读能力、写作能力、自学能力、创新能力等。我的做法是：语文听、说、读、写的能力的培养，主要通过课堂内外形式多样的反复练习来实现；自学能力的培养主要通过鼓励学生课前预习、提倡学生课外自主阅读大量文学乍品来实现；创新能力的培养则主要通过强化创新思维训练和想象作文练习等多种途径来实观。
　　3 让每个学生的个性自由发展
　　如果我们承认语文学科的人文性，那么我们就理应在语文素质教育中培养学生鲜明的个性。 但是，长期以来，“个性”一词往往容易使人联想到“极端个人主义”而声誉不佳。今天我们面向未来所培养的是“不断追求新知，具有独立思考、敢于创造的科学精神”的人才，我们培养的人才具有鲜明的个性并非“极端个人主义”。 我们这里所说的“发展个性”，不仅仅是指“因材施教”之类的教学方法，更主要的是着眼于发展并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。发展学生的个性．主要体现为培养学生的创造能力。我们应该通过每一篇课文的教学，每一回作文的训练以及每一次语文活动的开展、引导、鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解、构思或创慧。在这方面，我已有体会。
　　我向学生明确提出的语文课“三、三”原则，即“三不迷信”：不迷信古人，不迷信名人．不迷信教师；、“三欢迎”：欢迎上课随时质疑， 欢迎发表与教材不同的意见， 欢迎提出与实验老师不同的观点；和“三允许”：允许出错允许改正，允许保留不同意见。实践证明，比起充满公式、定理的数理化。语文教学在培养学兰鲜明个性方面更具广阔的天地。