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摘 要： 信息技术课程的重要任务是培养学生对信息技术的兴趣，让学生掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的创新意识和能力。在信息技术教学中，学生的自主学习特别重要，它能让信息技术课堂充满活力。本文从知识立体化、课堂民主化、成果公开化等方面进行深入探究。
关键词： 信息技术 自主学习 课堂活力
学术有十分，三分靠教，七分靠自醒。自主学习是新时代对素质教育提出的进一步要求，它是在传统“被动式”授课模式的基础上，与“学生为本”相结合发展的一种现代化学习方式。《增广贤文》提及：“师父领进门，修行在个人。”信息技术的授课老师更应该跟上教育改革的步伐，积极把自己的角色从“指导者”转变为“引导者”，充分发掘学生的主观能动性，创建一个以学生独立探索为主、老师予以引导的新兴课堂。以下是我对于如何充分发挥“自主学习”在信息技术课程上的作用的见解。
一、以知识立体化，激发自学热情
要鼓励学生独立分析解决困难，首先得让他们有主动探索问题的欲望和热情。这就要求一线老师转化思路，把课本上已有的文字立体化、形象化地表现出来。我国著名教育家叶圣陶老先生在其《教学合一》中写道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。生动具象地把知识展现给他们才能激发学生的潜能。”说的就是这个道理。
比如我在讲到高一必修第三章《信息的加工与表达》时，考虑到课本直接导入的硬性知识学生可能并不感兴趣，我会在课前引入一个事例把要讲的知识点带出来。把大家都设定为一名旅行社的导游，需要招人去泰山旅游，他们需要做的是确定人员和费用及旅行路线。我说：“首先要制作一份广告和一张费用明细的表格然后适当下载一些景点的图片来吸引游客，那么如何做好这样一名导游呢？接下来就让咱们的第三章教会大家这些本领吧。”果然，因为这种虚拟的责任感使得学生学起来格外起劲。
总之，老师所传递给学生的不应该仅仅是毫无生机的文字，而是一幅栩栩如生的信息技术画册，每一个知识点都有对应的画面感，把书上的“死知识”活灵活现地呈现在学生面前，让他们觉得信息技术就在身边，触手可及。这样学生就不会被乏味的知识捆绑，恰恰相反，他们会主动正面地自主探索。
二、课堂民主化，倡导学生为主
教是为了不教，教学生不仅仅是为了传授知识，更重要的是教会方法，让他们自主学习。《教育课程改革纲要》在谈及具体目标时强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生独立分析的能力。”民主平等的课堂能让学生消除与老师的距离感，轻松的教学氛围可以让他们有足够的空间完成自我探索。
比如在讲到高中信息技术必修第一章《信息及其特征》、第六章《信息安全》及其他一些概念型比较强的章节时，由于课本上涉猎的都是些理论性的东西，如果只是单纯地放幻灯片则学生可能听得比较乏味，因此我选择充分给予自主权，本着民主性的原则我把讲课的任务分派到每一个小组。让他们做一次老师，每个同学都有机会自主分析章节的重点然后以老师角色讲给同学。結果学生的兴趣高涨，为扮演好老师这个角色积极“备战”。这样就把原本听起来枯燥、呆板的内容让学生自主高效地完成。
值得一提的是课堂民主化，并不是完全把课程节奏交给学生，听之任之。一名优秀的老师应该洞察每一位学生的自主学习能力和规划执行力，在承认学生之间差距的同时，把握好课程进度。在相互尊重、彼此平等、学生为本的新型师生关系的链条下，老师和学生都会对信息技术有新层次的感悟和启迪。只有学生在课堂中的参与度变高了，他们才会更积极地规划和整理自己的学习时间，效率自然更高。
三、成果公开化，通过比较拔高
自主学习并不是闷头朝天学，而是“自助”和“他助”相结合，成果要阶段性地进行总结并且要尽量公开化。所谓“见贤思齐焉”，让学生在相互比较中知道差距，了解自己的优势和不足才能奋起直追。《学记》写道：“知不足，然后能自反也。”有不足才能有感悟，有感悟才能再拔高。
比如我在讲到第四章VB的逻辑编程时吗，由于本章课程比较陌生，因此我利用十一长假让学生系统性地自主学习相关知识。我只是给出几个引导题目：计算机语言有哪些？如何利用VB编辑程序？并没有太多任务的硬性要求，可以说完全由同学们自主安排预习进度。长假回来，我让每一位学生都公开展示自己的自学成果，不出所料，有的涉及的面很广还自己学习了课本以外的相关知识，而有的学生只是泛泛地给出了问题的答案。其实这在无形之中就形成了比较和交流。下次我用同样的方法布置任务时，好胜心和自尊心就让那些表现不好的努力奋进，这种良性的竞争让整个信息技术的自学成果更丰硕。
要把自主学习的成果进一步升华，就得把每个学生独立完成的任务展现出来，这样既可以让他们更直观地感受自主学习带来的累累硕果，又可以彼此对比认识到差距。通过学生之间的交流和相互学习，吸取更多经验，从而实现自主学习在整个信息技术课程上的意义。
自主学习在传统教学模式的基础上继往开来，让信息技术的授课摆脱了单一、乏味，变得生动高效。民主和谐的课堂氛围和新颖的教学方法让学生更有热情和兴趣自主探究和解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔”。信息技术教师要努力培养学生独立地完成课程目标的能力，学会以“渔”生存。当我们放手的时候，会欣慰看到他们所具备的自控能力和自主学习意识足以让其展翅高飞。
参考文献：
[1]阮邡.以生为本，构建充满活力的信息技术课堂[J].中小学电教（下），2013（07）.
[2]李纷桃.让信息技术课中的自主学习熠熠生辉[J].现代阅读（教育版），2012（07）.
[3]史瑶.把课堂还给学生让课堂充满活力[J].考试周刊，2007（19）.
关键词： 信息技术 自主学习 课堂活力
学术有十分，三分靠教，七分靠自醒。自主学习是新时代对素质教育提出的进一步要求，它是在传统“被动式”授课模式的基础上，与“学生为本”相结合发展的一种现代化学习方式。《增广贤文》提及：“师父领进门，修行在个人。”信息技术的授课老师更应该跟上教育改革的步伐，积极把自己的角色从“指导者”转变为“引导者”，充分发掘学生的主观能动性，创建一个以学生独立探索为主、老师予以引导的新兴课堂。以下是我对于如何充分发挥“自主学习”在信息技术课程上的作用的见解。
一、以知识立体化，激发自学热情
要鼓励学生独立分析解决困难，首先得让他们有主动探索问题的欲望和热情。这就要求一线老师转化思路，把课本上已有的文字立体化、形象化地表现出来。我国著名教育家叶圣陶老先生在其《教学合一》中写道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。生动具象地把知识展现给他们才能激发学生的潜能。”说的就是这个道理。
比如我在讲到高一必修第三章《信息的加工与表达》时，考虑到课本直接导入的硬性知识学生可能并不感兴趣，我会在课前引入一个事例把要讲的知识点带出来。把大家都设定为一名旅行社的导游，需要招人去泰山旅游，他们需要做的是确定人员和费用及旅行路线。我说：“首先要制作一份广告和一张费用明细的表格然后适当下载一些景点的图片来吸引游客，那么如何做好这样一名导游呢？接下来就让咱们的第三章教会大家这些本领吧。”果然，因为这种虚拟的责任感使得学生学起来格外起劲。
总之，老师所传递给学生的不应该仅仅是毫无生机的文字，而是一幅栩栩如生的信息技术画册，每一个知识点都有对应的画面感，把书上的“死知识”活灵活现地呈现在学生面前，让他们觉得信息技术就在身边，触手可及。这样学生就不会被乏味的知识捆绑，恰恰相反，他们会主动正面地自主探索。
二、课堂民主化，倡导学生为主
教是为了不教，教学生不仅仅是为了传授知识，更重要的是教会方法，让他们自主学习。《教育课程改革纲要》在谈及具体目标时强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生独立分析的能力。”民主平等的课堂能让学生消除与老师的距离感，轻松的教学氛围可以让他们有足够的空间完成自我探索。
比如在讲到高中信息技术必修第一章《信息及其特征》、第六章《信息安全》及其他一些概念型比较强的章节时，由于课本上涉猎的都是些理论性的东西，如果只是单纯地放幻灯片则学生可能听得比较乏味，因此我选择充分给予自主权，本着民主性的原则我把讲课的任务分派到每一个小组。让他们做一次老师，每个同学都有机会自主分析章节的重点然后以老师角色讲给同学。結果学生的兴趣高涨，为扮演好老师这个角色积极“备战”。这样就把原本听起来枯燥、呆板的内容让学生自主高效地完成。
值得一提的是课堂民主化，并不是完全把课程节奏交给学生，听之任之。一名优秀的老师应该洞察每一位学生的自主学习能力和规划执行力，在承认学生之间差距的同时，把握好课程进度。在相互尊重、彼此平等、学生为本的新型师生关系的链条下，老师和学生都会对信息技术有新层次的感悟和启迪。只有学生在课堂中的参与度变高了，他们才会更积极地规划和整理自己的学习时间，效率自然更高。
三、成果公开化，通过比较拔高
自主学习并不是闷头朝天学，而是“自助”和“他助”相结合，成果要阶段性地进行总结并且要尽量公开化。所谓“见贤思齐焉”，让学生在相互比较中知道差距，了解自己的优势和不足才能奋起直追。《学记》写道：“知不足，然后能自反也。”有不足才能有感悟，有感悟才能再拔高。
比如我在讲到第四章VB的逻辑编程时吗，由于本章课程比较陌生，因此我利用十一长假让学生系统性地自主学习相关知识。我只是给出几个引导题目：计算机语言有哪些？如何利用VB编辑程序？并没有太多任务的硬性要求，可以说完全由同学们自主安排预习进度。长假回来，我让每一位学生都公开展示自己的自学成果，不出所料，有的涉及的面很广还自己学习了课本以外的相关知识，而有的学生只是泛泛地给出了问题的答案。其实这在无形之中就形成了比较和交流。下次我用同样的方法布置任务时，好胜心和自尊心就让那些表现不好的努力奋进，这种良性的竞争让整个信息技术的自学成果更丰硕。
要把自主学习的成果进一步升华，就得把每个学生独立完成的任务展现出来，这样既可以让他们更直观地感受自主学习带来的累累硕果，又可以彼此对比认识到差距。通过学生之间的交流和相互学习，吸取更多经验，从而实现自主学习在整个信息技术课程上的意义。
自主学习在传统教学模式的基础上继往开来，让信息技术的授课摆脱了单一、乏味，变得生动高效。民主和谐的课堂氛围和新颖的教学方法让学生更有热情和兴趣自主探究和解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔”。信息技术教师要努力培养学生独立地完成课程目标的能力，学会以“渔”生存。当我们放手的时候，会欣慰看到他们所具备的自控能力和自主学习意识足以让其展翅高飞。
参考文献：
[1]阮邡.以生为本，构建充满活力的信息技术课堂[J].中小学电教（下），2013（07）.
[2]李纷桃.让信息技术课中的自主学习熠熠生辉[J].现代阅读（教育版），2012（07）.
[3]史瑶.把课堂还给学生让课堂充满活力[J].考试周刊，2007（19）.