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【摘要】本文通过阶梯式教学培养学生的阅读思维、以学生为本的整体阅读教学、增强学生思维的创新性等途径，培养学生高阶思维，有助于提升学生的英语阅读思维品质。
【关键词】学生;高阶;思维;初中;英语;阅读
【作者简介】赵秀凤，江苏省连云港市东海县城头中学。
初中阶段的教学中，英语阅读教学是提高学生英语综合水平的重要内容之一。初中生英语阅读理解能力的发展，与学生的英语思维品质密不可分。所以，如何培养初中生的高阶思维，提升学生的英语阅读思维品质成为本文研究的关键。初中英语阅读高阶思维，主要是学生概况、总结、归纳阅读理解教学内容，形成一定的自主学习规律和观点。高阶思维模式下，学生的自我反思能力较强，能够通过阅读实践积累经验，主动在阅读中思辨互动，从而促使学生形成正确的价值判断和良好的思维品质。
一、阶梯式阅读教学培养学生的高阶思维
学生英语阅读思维品质的发展是一个循序渐进的思辨过程，因学生个体而呈现一定的差异性。这就要求英语教师能够结合学生的具体情况，积极选择不同类型的阅读材料，设计由浅入深的选用不同难度的教学材料，并以阶梯式教学模式培养学生的英语阅读思维。
英语教师应用思维导图的教学方法，提升学生的逻辑思维能力，帮助学生建立英语阅读逻辑关系，从而促使学生能够抓住阅读重点。如“seasons”一文的教学中，教师通过思维导图，引导学生围绕着“what、when、who、how”等思路绘制思维导图，教师则针对学生绘制“seasons”思维导图学习情况进行总结指导，提高学生的逻辑思维缜密度，并有效提取英语阅读信息，达到训练学生逻辑思维能力的目的。在此基础上，教师设置开放性的阅读问题，如 What’s your favorite season？ How many seasons are there in a year？ Why do you like spring / summer / autumn / winter best？ 发展初中生的批判性思維能力，并在英语阅读教学过程中，促进学生更好地掌握英语阅读写作意图，理解作者思想观点，与此同时，初中生能够正确地评价作者的价值观。这对学生多角度思考问题，发展批判性思维具有良好的效果，有助于提高学生的阅读思维品质，促使学生形成高阶思维。
因此，英语教师通过设计阶梯式阅读教学活动，能够提高学生思维能力，使得英语阅读具有较强的可操作性，提高学生英语阅读思维品质的过程中，达到初中英语阅读预期的教学目标。
二、以学生为本的整体性阅读推动学生的高阶思维
对阅读文章的整体把握能力，决定着学生英语阅读的质量。所以，通过对英语阅读语篇整体分析，不仅提高了英语阅读教学深度，同时有助于引导学生培养自主阅读能力，总结阅读篇章的主旨大意。
对英语阅读文章的语篇分析，学生需要掌握语境、信息、文章结构等内容，捋顺文章的脉络，将错综复杂的关系简单化，增强阅读的调理性和连贯性，并总结主题句与细节信息的关联性，综合分析不同句子和段落、段落和段落之间的关系。如“seasons”一文的教学中，学生通读全文后，寻找文章中关键句子和主题句子，了解了warm in spring、hot in summer、cool in autumn、cold in winte等内容。这对学生掌握spring、summer、autumn、winte四个季节特点和文章脉络具有很好的效果，学生在掌握更多的阅读信息后，对各个季节的阅读信息加以归类，并总结出spring、summer、autumn、winte适合的运动等内容。所以，以“学生为本”的整体阅读教学，不仅促使学生从整体上掌握阅读技巧，同时对提高学生的综合阅读能力和阅读水平具有良好效果，让学生在潜移默化的语篇阅读教学氛围中提升思维品质，逐渐达到英语阅读高阶思维的高度。
以学生为本的整体阅读教学，结合了学生自身学习情况的特点，激发了学生英语阅读探究的潜力，让学生通过阅读实践自我完善，丰富英语阅读经验，从而达到逐步提高学生阅读思维品质的目的。
三、增强学生思维的创新性提升学生的高阶思维
初中生的思维活跃，对学习的创新能力较强。学生在不断积累学习经验的基础上，能够主动自我反思，并形成创新的阅读思路，从而全面提升英语阅读学习效果，达到自我提升英语阅读思维品质的目标。
教师通过动态呈现英语阅读内容，让学生在阅读课堂实践中体验生活中的语言交际内容。如“Detective stories”一文教学中，教师可以利用动画影视形式展示给学生，透过动画本身融入学生的创新体验思维。并引导学生由表层的理解向深层次过度，促使学生能够与作者的观点逐层切入。教师则通过设定问题，如What was murdered？When did the murder take place？So far how many suspects do the police have？让学生与动画视频中“Detective stories”情节进行互动，结合文章的有效信息，自主表达回答问题。初中生在这一教学活动中，不仅实现了英语语言的内化和知识的迁移，同时锻炼了学生的多种思维能力，这对提高学生思维的活跃度，突破阅读分析中的难点问题是十分关键的。而且学生通过主动思考和辨析，形成了新的思维结果，有助于全面提高学生的英语阅读思维品质，增强学生的高阶思维水平。
因此，培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践中，教师应当鼓励学生主动思考，培养学生的思维创新能力，才能促进初中生整体英语阅读能力获得发展。
参考文献：
[1]曾孙丹.例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践[J].新智慧，2019（10）：112.
【关键词】学生;高阶;思维;初中;英语;阅读
【作者简介】赵秀凤，江苏省连云港市东海县城头中学。
初中阶段的教学中，英语阅读教学是提高学生英语综合水平的重要内容之一。初中生英语阅读理解能力的发展，与学生的英语思维品质密不可分。所以，如何培养初中生的高阶思维，提升学生的英语阅读思维品质成为本文研究的关键。初中英语阅读高阶思维，主要是学生概况、总结、归纳阅读理解教学内容，形成一定的自主学习规律和观点。高阶思维模式下，学生的自我反思能力较强，能够通过阅读实践积累经验，主动在阅读中思辨互动，从而促使学生形成正确的价值判断和良好的思维品质。
一、阶梯式阅读教学培养学生的高阶思维
学生英语阅读思维品质的发展是一个循序渐进的思辨过程，因学生个体而呈现一定的差异性。这就要求英语教师能够结合学生的具体情况，积极选择不同类型的阅读材料，设计由浅入深的选用不同难度的教学材料，并以阶梯式教学模式培养学生的英语阅读思维。
英语教师应用思维导图的教学方法，提升学生的逻辑思维能力，帮助学生建立英语阅读逻辑关系，从而促使学生能够抓住阅读重点。如“seasons”一文的教学中，教师通过思维导图，引导学生围绕着“what、when、who、how”等思路绘制思维导图，教师则针对学生绘制“seasons”思维导图学习情况进行总结指导，提高学生的逻辑思维缜密度，并有效提取英语阅读信息，达到训练学生逻辑思维能力的目的。在此基础上，教师设置开放性的阅读问题，如 What’s your favorite season？ How many seasons are there in a year？ Why do you like spring / summer / autumn / winter best？ 发展初中生的批判性思維能力，并在英语阅读教学过程中，促进学生更好地掌握英语阅读写作意图，理解作者思想观点，与此同时，初中生能够正确地评价作者的价值观。这对学生多角度思考问题，发展批判性思维具有良好的效果，有助于提高学生的阅读思维品质，促使学生形成高阶思维。
因此，英语教师通过设计阶梯式阅读教学活动，能够提高学生思维能力，使得英语阅读具有较强的可操作性，提高学生英语阅读思维品质的过程中，达到初中英语阅读预期的教学目标。
二、以学生为本的整体性阅读推动学生的高阶思维
对阅读文章的整体把握能力，决定着学生英语阅读的质量。所以，通过对英语阅读语篇整体分析，不仅提高了英语阅读教学深度，同时有助于引导学生培养自主阅读能力，总结阅读篇章的主旨大意。
对英语阅读文章的语篇分析，学生需要掌握语境、信息、文章结构等内容，捋顺文章的脉络，将错综复杂的关系简单化，增强阅读的调理性和连贯性，并总结主题句与细节信息的关联性，综合分析不同句子和段落、段落和段落之间的关系。如“seasons”一文的教学中，学生通读全文后，寻找文章中关键句子和主题句子，了解了warm in spring、hot in summer、cool in autumn、cold in winte等内容。这对学生掌握spring、summer、autumn、winte四个季节特点和文章脉络具有很好的效果，学生在掌握更多的阅读信息后，对各个季节的阅读信息加以归类，并总结出spring、summer、autumn、winte适合的运动等内容。所以，以“学生为本”的整体阅读教学，不仅促使学生从整体上掌握阅读技巧，同时对提高学生的综合阅读能力和阅读水平具有良好效果，让学生在潜移默化的语篇阅读教学氛围中提升思维品质，逐渐达到英语阅读高阶思维的高度。
以学生为本的整体阅读教学，结合了学生自身学习情况的特点，激发了学生英语阅读探究的潜力，让学生通过阅读实践自我完善，丰富英语阅读经验，从而达到逐步提高学生阅读思维品质的目的。
三、增强学生思维的创新性提升学生的高阶思维
初中生的思维活跃，对学习的创新能力较强。学生在不断积累学习经验的基础上，能够主动自我反思，并形成创新的阅读思路，从而全面提升英语阅读学习效果，达到自我提升英语阅读思维品质的目标。
教师通过动态呈现英语阅读内容，让学生在阅读课堂实践中体验生活中的语言交际内容。如“Detective stories”一文教学中，教师可以利用动画影视形式展示给学生，透过动画本身融入学生的创新体验思维。并引导学生由表层的理解向深层次过度，促使学生能够与作者的观点逐层切入。教师则通过设定问题，如What was murdered？When did the murder take place？So far how many suspects do the police have？让学生与动画视频中“Detective stories”情节进行互动，结合文章的有效信息，自主表达回答问题。初中生在这一教学活动中，不仅实现了英语语言的内化和知识的迁移，同时锻炼了学生的多种思维能力，这对提高学生思维的活跃度，突破阅读分析中的难点问题是十分关键的。而且学生通过主动思考和辨析，形成了新的思维结果，有助于全面提高学生的英语阅读思维品质，增强学生的高阶思维水平。
因此，培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践中，教师应当鼓励学生主动思考，培养学生的思维创新能力，才能促进初中生整体英语阅读能力获得发展。
参考文献：
[1]曾孙丹.例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践[J].新智慧，2019（10）：112.