新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量，深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的空间，让学生与文本展开亲密对话。
　　让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、句。以帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”?为什么又加上了“好像”一词?同学们纷纷在文中寻找答案：“我又一次把它拨进蝌蚪群里。可是，过了一会儿，它仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中，它独处时又那么“悠闲”，说明没有“闹别扭”，而是确实不喜欢和大家相处。我适时让学生说说一个人“悠闲”那应该是什么样子的，并让学生说说什么情况下可以用“悠闲”形容，加深理解。同时，学生们也能很快找到其它关键词：“钻”，是自己强硬地想出来，“仍旧钻出来”，留都留不住；作者用到的两次“拨”，什么情况下要“拨”。你也来试试这个动作，从中你发现了什么?通过这一问，让学生走进文本，感悟文本。
　　
　　一、有理解，才会运用
　　
　　让学生会运用，在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生走近文本，在对话中不断加深理解，以实现对文本的运用。
　　《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这一段中“点缀”一词，对感受景美有很大作用，抓住点缀，让同学们对这里的美有了更准确的把握。
　　
　　二、有发现，才能创造
　　
　　对文本深入挖掘，让学生在发现中创造。《一定要争气》一课，童第周不但自强不息，而且有着崇高的爱国主义精神。在学到为中国人争气这一内容时，我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词：震动什么意思?这件事指哪件事?为什么这件事会震动欧洲的生物学界?学生们便展开了与文本的对话：这是一项难度很大的实验，同学们谁都不敢尝试，教授做了几年也没成功，而童第周却把它做成功了，影响肯定大得很：旧中国贫穷落后，在世界上没有地位，从中国来的童第周却做成功了，怎不令人震惊。在此发现的基础上，我进一步往下接：怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界，那是一种怎样的场面，你能用自己的语言形容一下吗?把它写一写吧，展开学生丰富的想象，去深入发现，才会有妙语连珠!
　　
　　三、有亲近，才可超越文本的阅读意识
　　
　　为了培养学生创造性阅读的品格，在阅读过程中，不让书本束缚了思想，既遵循文书，又能超越文本。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是新课标要求的“尊重学生个体，培养学生个性”的体现。在走近文本的基础上，让学生对文本内容进行鉴赏，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。
　　学生学会了与文本对话的方法，才能使他们推而广之，运用到更广阔的课外阅读中去。从而也使浏览的实效性得到保证。当然，教学对话的成功从本质上讲更少不了教师与文本之间的“先期”对话。因为“教材透”方能“教法透”，教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长!