论文部分内容阅读
优化课堂结构，提高课堂效率，是以新课改为前提，实施素质教育，当今教研改革的一个重要课题。良好的开端是成功的一半。合理设计一堂课的导语，可以调动学生的积极性，收到先声夺人、事半功倍的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。现结合笔者一些教学实例略作概述。
1. 类比串讲 异曲同工 有些文章，主旨、体裁或写法特点相似，新授课前类比提示，可收到抛砖引玉之功效。如毕淑敏的《提醒幸福》一文，篇幅长，语言华丽，精于修饰。学生初读时，既浪费时间，又不易从整体上进行把握。为此，我精选了一则与课文内容相关的小故事作为本文的导语，既调动了学生的兴趣，又让学生“窥一斑而知全豹”，在较短时间内理解了本文内容和核心句“幸福只是你心灵的感觉”，“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看太阳，心就不知不觉暖洋洋，亮光光”的含义，顺利完成了本文教学目标：整体感悟，提炼文章主旨。
故事：一老太有两个女儿，大女儿卖扇，小女儿卖伞。老太整日愁虑重重，邻人问之，她说，晴天愁小女儿的伞卖不出去，雨天愁大女儿的扇卖不出去。邻人开导说，晴天大女儿的扇可以卖出去，雨天小女儿的伞可以卖出去，幸福常伴，何愁之有？老太于是转优为喜。学习文言文《口技》时，我先给学生介绍了赵树理的小说《小二黑结婚》中对三仙姑和小芹的描写方法，学生满怀兴趣，再去理解课文，则很容易理解本文正面描写和侧面烘托相结合的写法。
2. 设置情境 拨动心弦 古人云：感人心者，莫先乎情。情感教育在语文课堂教学中占有突出的地位。于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘东西”。充分利用语言这一功能，教师可以根据不同课文所需要的课堂气氛，带着特定的感情开始讲课，这种感情或沉重，或轻快，或平静，或激动，声音或高或低，节奏或快或慢，或如涓涓细流，或似波涛汹涌。通过导语使学生受到教师情绪感染，很快产生共鸣，思维在教学伊始就进入恰当的起点和轨道。如小说《七根火柴》一文，故事内容距离学生年代久远，单凭情节已经很难吸引学生的兴趣，这就需要教师营造特定的情感氛围，让学生心中的情感之核“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”，全身心去体味文章的感人之处。
上课开始，教师先把打火机和火柴进行了对比，然后用富有感染力的语言去打动学生：同学们，火柴在现实生活中微不足道，逐渐已被火机代替，甚至将被淘汰，但是大家可曾想过，在艰苦的战争年代，在红军行经荒无人烟的草地时，火柴是多么重要啊！就是这小小的火柴，发出过多少光，放射出多少热？它具有怎样的价值和意义？我们学的这篇课文，作者就是紧扣住火柴，给我们讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌，大家将看到在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样重要的作用！这样，既暗示了本文以小见大的写作特点，又奠定了悲壮的基调，深深地拨动了学生的心弦，从而使整堂课沉浸在特定的气氛中。
3. 交代背景 以点带面 很多语文教师有体会，诸如鲁迅、郭沫若、茅盾等作家的作品，如果不了解时代背景，只注重字面意思，则很难吃透课文，准确理解文章主旨，甚至引起争议。
如教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，我的感受很深。尽管文章篇幅短小，但学生预习自学，很难理解文章头绪，这就要求教师选好切入点，可以先把作者一家文革中遭受迫害情况和写此文时作者小弟身患绝症，生命垂危的背景作一介绍，则多数学生能够轻轻松松理解文章和主旨句，文中一些疑难句子“我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”、“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系，”“那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”等就会不解自明，能尽快理解作者蕴含在文中的复杂情感。因此，对某些有“历史”背景的文章，先作交代，能起到先声夺人、以点带面的作用。
4. 化难为易 深入浅出 如法国作家蒙田的《热爱生命》这篇典型的说理性散文，主要对学生进行生命意识的教育，语言深奥抽象，哲理性强，初一学生理解和接受有困难，因此不易让学生生“啃”活“剥”，可以把课文化抽象为具体，让学生迂回理解文意和主旨。
上课伊始，我先抽查学生背诵了小说《钢铁是怎样炼成的》中保尔关于“生命”的一段名言，然后让学生去感悟课文，通过对比得出结论：一篇晦涩，一篇朴实，但两文主旨相同：生命短暂而珍贵，应该珍惜时间，珍惜生命。避免了教师空洞的说教，让学生将课文化抽象为具体，从模糊到明晰，意识到了时间和生命的可贵。
5. 阐发故事 激发兴趣 有些枯燥的课文可以先讲述和文章内容有关的小故事，就事“叙”事，既可以调动学生兴趣，又紧扣课文内容，可谓两全其美。如说明性文章《卧看牵牛织女星》、《死海不死》和议论性文章《纪念白求恩》、《论雷峰塔的倒掉》均可使用此法导入新课。以上几例，仅供参考。
6. 设计导语时 我认为应注意以下几个问题：
（1）开头要根据教学内容设计，如果与内容脱节，不管多么别致，多么吸引人，都不会有好的效果。
（2）开头的设计要服从于一堂课的整体设计。从课堂结构的角度看，开头是引子，作用是要打开教学思路。如果把开头同一堂课的整体设计割裂开来，不利于甚至妨害教学的顺利展开，则这样的开头设计得再好也是不可取的。
（3）开头要根据所需要的课堂气氛设计。
（4）要考虑学生的学识水平和上课时的精神状态。课堂的具体情况是复杂多变的，我想大家可以同时准备几种导语，根据情况，随机应变。
1. 类比串讲 异曲同工 有些文章，主旨、体裁或写法特点相似，新授课前类比提示，可收到抛砖引玉之功效。如毕淑敏的《提醒幸福》一文，篇幅长，语言华丽，精于修饰。学生初读时，既浪费时间，又不易从整体上进行把握。为此，我精选了一则与课文内容相关的小故事作为本文的导语，既调动了学生的兴趣，又让学生“窥一斑而知全豹”，在较短时间内理解了本文内容和核心句“幸福只是你心灵的感觉”，“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看太阳，心就不知不觉暖洋洋，亮光光”的含义，顺利完成了本文教学目标：整体感悟，提炼文章主旨。
故事：一老太有两个女儿，大女儿卖扇，小女儿卖伞。老太整日愁虑重重，邻人问之，她说，晴天愁小女儿的伞卖不出去，雨天愁大女儿的扇卖不出去。邻人开导说，晴天大女儿的扇可以卖出去，雨天小女儿的伞可以卖出去，幸福常伴，何愁之有？老太于是转优为喜。学习文言文《口技》时，我先给学生介绍了赵树理的小说《小二黑结婚》中对三仙姑和小芹的描写方法，学生满怀兴趣，再去理解课文，则很容易理解本文正面描写和侧面烘托相结合的写法。
2. 设置情境 拨动心弦 古人云：感人心者，莫先乎情。情感教育在语文课堂教学中占有突出的地位。于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘东西”。充分利用语言这一功能，教师可以根据不同课文所需要的课堂气氛，带着特定的感情开始讲课，这种感情或沉重，或轻快，或平静，或激动，声音或高或低，节奏或快或慢，或如涓涓细流，或似波涛汹涌。通过导语使学生受到教师情绪感染，很快产生共鸣，思维在教学伊始就进入恰当的起点和轨道。如小说《七根火柴》一文，故事内容距离学生年代久远，单凭情节已经很难吸引学生的兴趣，这就需要教师营造特定的情感氛围，让学生心中的情感之核“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”，全身心去体味文章的感人之处。
上课开始，教师先把打火机和火柴进行了对比，然后用富有感染力的语言去打动学生：同学们，火柴在现实生活中微不足道，逐渐已被火机代替，甚至将被淘汰，但是大家可曾想过，在艰苦的战争年代，在红军行经荒无人烟的草地时，火柴是多么重要啊！就是这小小的火柴，发出过多少光，放射出多少热？它具有怎样的价值和意义？我们学的这篇课文，作者就是紧扣住火柴，给我们讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌，大家将看到在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样重要的作用！这样，既暗示了本文以小见大的写作特点，又奠定了悲壮的基调，深深地拨动了学生的心弦，从而使整堂课沉浸在特定的气氛中。
3. 交代背景 以点带面 很多语文教师有体会，诸如鲁迅、郭沫若、茅盾等作家的作品，如果不了解时代背景，只注重字面意思，则很难吃透课文，准确理解文章主旨，甚至引起争议。
如教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，我的感受很深。尽管文章篇幅短小，但学生预习自学，很难理解文章头绪，这就要求教师选好切入点，可以先把作者一家文革中遭受迫害情况和写此文时作者小弟身患绝症，生命垂危的背景作一介绍，则多数学生能够轻轻松松理解文章和主旨句，文中一些疑难句子“我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”、“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系，”“那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”等就会不解自明，能尽快理解作者蕴含在文中的复杂情感。因此，对某些有“历史”背景的文章，先作交代，能起到先声夺人、以点带面的作用。
4. 化难为易 深入浅出 如法国作家蒙田的《热爱生命》这篇典型的说理性散文，主要对学生进行生命意识的教育，语言深奥抽象，哲理性强，初一学生理解和接受有困难，因此不易让学生生“啃”活“剥”，可以把课文化抽象为具体，让学生迂回理解文意和主旨。
上课伊始，我先抽查学生背诵了小说《钢铁是怎样炼成的》中保尔关于“生命”的一段名言，然后让学生去感悟课文，通过对比得出结论：一篇晦涩，一篇朴实，但两文主旨相同：生命短暂而珍贵，应该珍惜时间，珍惜生命。避免了教师空洞的说教，让学生将课文化抽象为具体，从模糊到明晰，意识到了时间和生命的可贵。
5. 阐发故事 激发兴趣 有些枯燥的课文可以先讲述和文章内容有关的小故事，就事“叙”事，既可以调动学生兴趣，又紧扣课文内容，可谓两全其美。如说明性文章《卧看牵牛织女星》、《死海不死》和议论性文章《纪念白求恩》、《论雷峰塔的倒掉》均可使用此法导入新课。以上几例，仅供参考。
6. 设计导语时 我认为应注意以下几个问题：
（1）开头要根据教学内容设计，如果与内容脱节，不管多么别致，多么吸引人，都不会有好的效果。
（2）开头的设计要服从于一堂课的整体设计。从课堂结构的角度看，开头是引子，作用是要打开教学思路。如果把开头同一堂课的整体设计割裂开来，不利于甚至妨害教学的顺利展开，则这样的开头设计得再好也是不可取的。
（3）开头要根据所需要的课堂气氛设计。
（4）要考虑学生的学识水平和上课时的精神状态。课堂的具体情况是复杂多变的，我想大家可以同时准备几种导语，根据情况，随机应变。