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【摘 要】本文从一名教师角度出发，参考目前周边学校汽车专业教师的发展，进行总结，主要从如何调动教师发展自身专业的积极性及如何促进教师专业发展两方面，浅谈了教师专业发展的一些途径。
【关键词】汽车专业 教师 发展
汽车专业，是一个技术不断更新的专业，这也就决定了汽车专业教师需不断发展其专业水平，但汽车专业又是一个复杂的专业，在我国，修理汽车熟称“修理万国车”，因为我国拥有全世界的车系，要想一个教师能精通各个车系，显然是不肯能的，因此汽车专业的教师专业发展应有明确的车系方向，而这个方向的確定，需要学校来创建这样的平台。下面就我从一些兄弟学校了解的教师专业发展途径作简单介绍，希望能为学校的汽车专业教师发展提供参考。
一、建立科学的评价制度，增强教师的专业发展意识
1、传统评价制度的弊端
传统的教师评价多是奖惩性评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，主要着眼的是教师的过去，面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能，而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能，不利于教师的成长。
2、从评价的内容、主体、方式等方面建立教师发展性评价制度
（1）评价的内容全面化：教师的专业化发展是评价的出发点和归宿，评价内容应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。把教师的专业知识素养、专业技能（包括教学技艺、教育教学能力、技能水平等）、专业情意（包括专业理想、专业情操、专业自我等）看成是专业素质的基本成分，确立以教师职业态度、师德水平、专业知识、学历、业务能力、教育科研等方面为主要评价内容，通过评价促进教师专业素养的全面发展。其中教师的职业态度、师德水平是直接关系教师形象的因素，在评价中要予以特别重视。
（2）评价主体多元化：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师专业化发展评价的主体多元化。
（3）评价方式多元化：坚持以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合。在评价方式的运用上，建立教师专业化成长记录袋，在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长。成长档案袋设置成展示型档案袋和过程型档案袋有两种，把着重点放在建立过程型的档案袋上，通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册，教师能从中看到自己成长的足迹，而不是仅仅“秀一秀”自己的成果，评价的目的也不再是给予教师好与不好的结论，而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件记录。
另外可以通过建立一些激励机制，解决影响教师专业发展的一些制约因素，增强教师的专业发展意识，增强教师专业发展的自觉性和主动性，很多教师由过去的“要我学”变为现在的“我要学”。
二、多种模式培训配合，促进教师专业发展
教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程，教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。调研周边学校教师专业发展，可以发现，教师参与校内培训、专家引领、课题研究、竞赛训练和企业实践，是促进汽车专业教师专业发展的有效途径。
1、立足校内培训
校内培训是一个新老师进入一个学校接触较多的、培训力度最大的培训项目，因而校内培训的质量对新老师的影响相对较大。可以考虑从以下几个方面进行培训：
（1）授课能力的培训
一名新老师，进入到学校，如何去分析学生，如何去掌控课堂，把握教学的节奏，这都需要进行培训，单独通过优秀老师的一两次课程的指导，显然作用微乎其微。学校可以通过安排一名优秀教师为主课老师，新进教师为辅助老师，通过一学期左右的配合教学，进行学习，新老师基本可掌握授课能力。
（2）操作能力的培训
作为汽车专业的新老师，在大学中学习的都为理论性知识偏多，实践性知识相对较少，这与职业教育中实践性知识较多，理论性知识较少正好相反，因此在进行校内培训时，更多的应进行实践操作的培训。
2、依靠专家引领
专业引领是校内教研中的核心要素之一，虽然它形式众多，但从引领者的身份而言，主要有专家引领和同伴互助两种。相对而言，前者是引领学校开展教研活动的稀有资源，主要是从事汽车行业的资深人事，他们最清楚社会发展下企业对人才的要求，也最了解各个车系的最新技术在实际中的应用情况，是学校专业教师教学实践的指导者和实践者。
3、凭借课题带动
提高教师的教科研能力是引导教师由经验型向专家型转变的关键。而提高教科研能力的最主要策略，就是课题研究。教师结合自身在教育教学中遇到的实际问题，以课题的形式进行研究。其中教师是研究者，是教师专业发展的要求。在研究中，打破研究高不可攀的神话，在教学的过程中勇于反思、探询、研究，以亲身感受去验证、理解、关注，进而发现、提出、解决所面临的各种实际问题，以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的教研模式。在这一过程中，教师学会了反思，学会了合作，学会了交流，使教师从不成熟到成熟，从新手到专家，从而有效地促进了教师专业发展。
4、竞赛训练提高规范性
职业学校技能竞赛已经成为评价职校教学的一个重要指标，而汽车专业竞赛的比赛重点更多的是汽车维修的规范性要求，专业教师通过参加技能竞赛能够更好的了解企业的维修规范要求，提高自己的专业技能水平，使自己在专业技能上能有较大的提高。
5、企业实践提高技能
汽车专业新的技术，新的理念产生在企业，教师可以通过理论学习来提高理论知识，但要提高操作技能，那就需要到企业理去实践，只有经常在企业理实践的老师，才能更好的了解一些操作的技巧，才能更好的了解企业真正需要的技能，以此作为自己能的提高方向，同时，通过企业的实践也能让教师感觉到自己专业上的不足，使其能有发展自己专业的意识，对自身的专业发展进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，从而实实在在的提高自己的专业，发展自己的专业。
以上是我从一名教师角度，对目前一些学校提高专业教师发展，取得较好效果的途径方法的总结。总之，汽车专业教师的专业发展需要有内在动力、更不可或缺的外部环境和科学的方法引领。
参考文献：
1.黄绍裘（美），黄露丝玛丽. 如何成为高效能教师. 中国青年出版社，2011.
2.姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新，清华大学，2007；
3.王屹.职业教育研究方法.北京师范大学出版社.2010；
4.吴全全.职业教育”双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释，清华大学出版社，2011；
5.黄尧.职业教育可持续发展战略研究，高等教育出版社，2011.
【关键词】汽车专业 教师 发展
汽车专业，是一个技术不断更新的专业，这也就决定了汽车专业教师需不断发展其专业水平，但汽车专业又是一个复杂的专业，在我国，修理汽车熟称“修理万国车”，因为我国拥有全世界的车系，要想一个教师能精通各个车系，显然是不肯能的，因此汽车专业的教师专业发展应有明确的车系方向，而这个方向的確定，需要学校来创建这样的平台。下面就我从一些兄弟学校了解的教师专业发展途径作简单介绍，希望能为学校的汽车专业教师发展提供参考。
一、建立科学的评价制度，增强教师的专业发展意识
1、传统评价制度的弊端
传统的教师评价多是奖惩性评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，主要着眼的是教师的过去，面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能，而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能，不利于教师的成长。
2、从评价的内容、主体、方式等方面建立教师发展性评价制度
（1）评价的内容全面化：教师的专业化发展是评价的出发点和归宿，评价内容应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。把教师的专业知识素养、专业技能（包括教学技艺、教育教学能力、技能水平等）、专业情意（包括专业理想、专业情操、专业自我等）看成是专业素质的基本成分，确立以教师职业态度、师德水平、专业知识、学历、业务能力、教育科研等方面为主要评价内容，通过评价促进教师专业素养的全面发展。其中教师的职业态度、师德水平是直接关系教师形象的因素，在评价中要予以特别重视。
（2）评价主体多元化：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师专业化发展评价的主体多元化。
（3）评价方式多元化：坚持以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合。在评价方式的运用上，建立教师专业化成长记录袋，在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长。成长档案袋设置成展示型档案袋和过程型档案袋有两种，把着重点放在建立过程型的档案袋上，通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册，教师能从中看到自己成长的足迹，而不是仅仅“秀一秀”自己的成果，评价的目的也不再是给予教师好与不好的结论，而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件记录。
另外可以通过建立一些激励机制，解决影响教师专业发展的一些制约因素，增强教师的专业发展意识，增强教师专业发展的自觉性和主动性，很多教师由过去的“要我学”变为现在的“我要学”。
二、多种模式培训配合，促进教师专业发展
教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程，教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。调研周边学校教师专业发展，可以发现，教师参与校内培训、专家引领、课题研究、竞赛训练和企业实践，是促进汽车专业教师专业发展的有效途径。
1、立足校内培训
校内培训是一个新老师进入一个学校接触较多的、培训力度最大的培训项目，因而校内培训的质量对新老师的影响相对较大。可以考虑从以下几个方面进行培训：
（1）授课能力的培训
一名新老师，进入到学校，如何去分析学生，如何去掌控课堂，把握教学的节奏，这都需要进行培训，单独通过优秀老师的一两次课程的指导，显然作用微乎其微。学校可以通过安排一名优秀教师为主课老师，新进教师为辅助老师，通过一学期左右的配合教学，进行学习，新老师基本可掌握授课能力。
（2）操作能力的培训
作为汽车专业的新老师，在大学中学习的都为理论性知识偏多，实践性知识相对较少，这与职业教育中实践性知识较多，理论性知识较少正好相反，因此在进行校内培训时，更多的应进行实践操作的培训。
2、依靠专家引领
专业引领是校内教研中的核心要素之一，虽然它形式众多，但从引领者的身份而言，主要有专家引领和同伴互助两种。相对而言，前者是引领学校开展教研活动的稀有资源，主要是从事汽车行业的资深人事，他们最清楚社会发展下企业对人才的要求，也最了解各个车系的最新技术在实际中的应用情况，是学校专业教师教学实践的指导者和实践者。
3、凭借课题带动
提高教师的教科研能力是引导教师由经验型向专家型转变的关键。而提高教科研能力的最主要策略，就是课题研究。教师结合自身在教育教学中遇到的实际问题，以课题的形式进行研究。其中教师是研究者，是教师专业发展的要求。在研究中，打破研究高不可攀的神话，在教学的过程中勇于反思、探询、研究，以亲身感受去验证、理解、关注，进而发现、提出、解决所面临的各种实际问题，以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的教研模式。在这一过程中，教师学会了反思，学会了合作，学会了交流，使教师从不成熟到成熟，从新手到专家，从而有效地促进了教师专业发展。
4、竞赛训练提高规范性
职业学校技能竞赛已经成为评价职校教学的一个重要指标，而汽车专业竞赛的比赛重点更多的是汽车维修的规范性要求，专业教师通过参加技能竞赛能够更好的了解企业的维修规范要求，提高自己的专业技能水平，使自己在专业技能上能有较大的提高。
5、企业实践提高技能
汽车专业新的技术，新的理念产生在企业，教师可以通过理论学习来提高理论知识，但要提高操作技能，那就需要到企业理去实践，只有经常在企业理实践的老师，才能更好的了解一些操作的技巧，才能更好的了解企业真正需要的技能，以此作为自己能的提高方向，同时，通过企业的实践也能让教师感觉到自己专业上的不足，使其能有发展自己专业的意识，对自身的专业发展进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，从而实实在在的提高自己的专业，发展自己的专业。
以上是我从一名教师角度，对目前一些学校提高专业教师发展，取得较好效果的途径方法的总结。总之，汽车专业教师的专业发展需要有内在动力、更不可或缺的外部环境和科学的方法引领。
参考文献：
1.黄绍裘（美），黄露丝玛丽. 如何成为高效能教师. 中国青年出版社，2011.
2.姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新，清华大学，2007；
3.王屹.职业教育研究方法.北京师范大学出版社.2010；
4.吴全全.职业教育”双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释，清华大学出版社，2011；
5.黄尧.职业教育可持续发展战略研究，高等教育出版社，2011.