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【摘要】应用型人才培养下，大学教学更加关注学生的实践能力，强调学生所学所得在实际中的具体应用，从而满足工作、学习中的实际需求。本文在阐述计算机模块教学的基本概念的基础上，侧重探讨了模块教学法在计算机专业课程教学中的应用策略。
【关键词】应用型人才 计算机专业 模块教学 教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0128-02
我国的教育改革已经进入到了一个新的历史时期，对职业教育的发展提出了更高的要求，培养高水平的专业技术人才，是职业教育当前最重要的任务。各技工院校必须围绕这个重要任务展开教育教学活动。互联网环境下，学校要特别重视计算机专业的教学，计算机教师要加强学习，提高自身专业水平，采用先进科学的教学模式，对学生进行教学，提高学生运用计算机的能力，为学生将来的就业打下坚实的基础。
1.计算机模块化教学的概念
什么是“模块化”？此定义起先是指在建筑行业，把一个庞大的工程进行细分，各个击破，再进行整合，恢复到一个整体。计算机模块化教学概念，借用建筑模块方式，把计算机基础课程看成一个整体，分成两个大模块，即教师的教、学生的学，再对两个大模块具体细分，分成更多的小模块，根据学生的特点，展开个性化的教学，激发学生学习积极性，学到更多更实用的计算机知识与技术，提高他们的专业水平。
2.模块化教学方法在技工院校计算机教学中的应用策略
2.1 根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法组合
教师应根据学生实际情况，积极尝试灵活运用更多的教学方法。在教学时，师要把教学任务、环境、学生特点进行有效融合，选择更科学的教学模式进行教学。例如，编程这部分内容比较复杂，教师可以采用分组合作与项目教学模式，让学生顺利地掌握此内容的重难点，这样的教学模式，既有利于学生掌握知识，又能提高他们的团队意识，增强集体荣誉感。对会计电算化内容进行教学，尽量运用启发式模式，围绕重难点的突破激励学生，鼓励他们自己去发现问题、解决问题，这样的教学模式，能加深学生印象，有利于知识的掌握。
2.2依据教学目标的能力，合理地划分教学内容模块
通过对计算机教学内容的模块化，使教学内容更加细化，呈现了从易到难的阶梯形式，教师教学过程中，带领学生由易到难各个攻克重点难点，有助于学生自信心的树立，让他们以更饱满的热情投入到學习中去，有助于提高教师的教学效率。教师要充分了解不同模块内容的特点，把这些特点和学生的实际情况结合起来，对不同层次的学生要选取不同的模块进行教学，对水平高的学生要选择有点儿难度的模块进行教学，对水平低的学生，要选择难度低的模块进行教学，让每个学生都得到发展，不让一个学生掉队，真正体现因材施教化的原则。模块化教学模式体现了科学性与合理性的原则，避免学生出现囫囵吞枣、摸不着头脑的情况，既有利于教师的教，更有利于学生的学。
2.3采用模块化综合评价，全面促进学生成长
对学生进行评价是教学过程中的重要一环。学生计算机专业教学也需要对学生进行评价。与模块化教学方式相对应，对计算机专业学生的评价也必须采用模块式评价。具体如下：
首先，每个模块的教学都要有评价，教师要采用激励性评价语言与学生进行平等对话，对学生的阶段学习情况进行真实评价，让学生了解自己此阶段学习上有哪些优点，还存在哪些不足，以后要注意什么。
其次，教师要根据不同模块的特点确定不同的评价标准，根据标准对学生进行科学的考核。学生的水平也不是完全一样的，他们来自不同的家庭，对计算机的熟悉程度不同，他们有着不同的智力水平，有着不同的实践能力。在学习过程中，肯定存在着差异性，教师必须要考虑到这些特征，要分层次对不同的学生进行不同标准的评价，让评价能激励到每一个学生。
再次，教师采用小组互评的方式开展评价。教师开展模块教学过程中，要运用小组合作教学模式。学生间的互评是真实有效的。教师要组织学生先在小组内展示自己的作品，通过展示，来互相评价。
最后，由教师来完成学生的最终评价。小组互评方式，能提高学生的交际能力，提高他们的口语表达能力，提高小组合作能力。计算机教师对学生展开模块化评价，能让学生感觉到自己被关注、被尊重，能够增强他们的自信心，促进他们的健康成长。
3.结语
总之，模块化教学模式在大学计算机专业教学过程中的应用，体现了学生的主体地位，尊重了学生的个性发展，激发了他们的学习热情，提升了学生的计算机专业能力，为进一步踏入社会奠定了坚实的知识和专业基础。
参考文献：
[1]邵桂伟，牛欣.模块化教学改革中数学专业计算机模块课程的构建[J].科技资讯，2017（03）：139-140.
[2]刘念.高职计算机专业课程模块化教学改革初探[J].科技展望，2016（26）：344.
[3]孙昕.技工院校计算机专业模块化教学改革方案[J].科技视界，2016（07）：205.
[4]邵桂伟，储昭辉.应用型本科院校数学专业计算机类课程模块化教学改革的探索与思考[J].科技视界，2014（32）：40+108.
作者简介：
陈丹（1969.05.19-），女，汉族，吉林省四平市人，吉林广播电视大学四平分校副教授，毕业于吉林省教育学院，本科学历，研究方向：计算机应用技术。
【关键词】应用型人才 计算机专业 模块教学 教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0128-02
我国的教育改革已经进入到了一个新的历史时期，对职业教育的发展提出了更高的要求，培养高水平的专业技术人才，是职业教育当前最重要的任务。各技工院校必须围绕这个重要任务展开教育教学活动。互联网环境下，学校要特别重视计算机专业的教学，计算机教师要加强学习，提高自身专业水平，采用先进科学的教学模式，对学生进行教学，提高学生运用计算机的能力，为学生将来的就业打下坚实的基础。
1.计算机模块化教学的概念
什么是“模块化”？此定义起先是指在建筑行业，把一个庞大的工程进行细分，各个击破，再进行整合，恢复到一个整体。计算机模块化教学概念，借用建筑模块方式，把计算机基础课程看成一个整体，分成两个大模块，即教师的教、学生的学，再对两个大模块具体细分，分成更多的小模块，根据学生的特点，展开个性化的教学，激发学生学习积极性，学到更多更实用的计算机知识与技术，提高他们的专业水平。
2.模块化教学方法在技工院校计算机教学中的应用策略
2.1 根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法组合
教师应根据学生实际情况，积极尝试灵活运用更多的教学方法。在教学时，师要把教学任务、环境、学生特点进行有效融合，选择更科学的教学模式进行教学。例如，编程这部分内容比较复杂，教师可以采用分组合作与项目教学模式，让学生顺利地掌握此内容的重难点，这样的教学模式，既有利于学生掌握知识，又能提高他们的团队意识，增强集体荣誉感。对会计电算化内容进行教学，尽量运用启发式模式，围绕重难点的突破激励学生，鼓励他们自己去发现问题、解决问题，这样的教学模式，能加深学生印象，有利于知识的掌握。
2.2依据教学目标的能力，合理地划分教学内容模块
通过对计算机教学内容的模块化，使教学内容更加细化，呈现了从易到难的阶梯形式，教师教学过程中，带领学生由易到难各个攻克重点难点，有助于学生自信心的树立，让他们以更饱满的热情投入到學习中去，有助于提高教师的教学效率。教师要充分了解不同模块内容的特点，把这些特点和学生的实际情况结合起来，对不同层次的学生要选取不同的模块进行教学，对水平高的学生要选择有点儿难度的模块进行教学，对水平低的学生，要选择难度低的模块进行教学，让每个学生都得到发展，不让一个学生掉队，真正体现因材施教化的原则。模块化教学模式体现了科学性与合理性的原则，避免学生出现囫囵吞枣、摸不着头脑的情况，既有利于教师的教，更有利于学生的学。
2.3采用模块化综合评价，全面促进学生成长
对学生进行评价是教学过程中的重要一环。学生计算机专业教学也需要对学生进行评价。与模块化教学方式相对应，对计算机专业学生的评价也必须采用模块式评价。具体如下：
首先，每个模块的教学都要有评价，教师要采用激励性评价语言与学生进行平等对话，对学生的阶段学习情况进行真实评价，让学生了解自己此阶段学习上有哪些优点，还存在哪些不足，以后要注意什么。
其次，教师要根据不同模块的特点确定不同的评价标准，根据标准对学生进行科学的考核。学生的水平也不是完全一样的，他们来自不同的家庭，对计算机的熟悉程度不同，他们有着不同的智力水平，有着不同的实践能力。在学习过程中，肯定存在着差异性，教师必须要考虑到这些特征，要分层次对不同的学生进行不同标准的评价，让评价能激励到每一个学生。
再次，教师采用小组互评的方式开展评价。教师开展模块教学过程中，要运用小组合作教学模式。学生间的互评是真实有效的。教师要组织学生先在小组内展示自己的作品，通过展示，来互相评价。
最后，由教师来完成学生的最终评价。小组互评方式，能提高学生的交际能力，提高他们的口语表达能力，提高小组合作能力。计算机教师对学生展开模块化评价，能让学生感觉到自己被关注、被尊重，能够增强他们的自信心，促进他们的健康成长。
3.结语
总之，模块化教学模式在大学计算机专业教学过程中的应用，体现了学生的主体地位，尊重了学生的个性发展，激发了他们的学习热情，提升了学生的计算机专业能力，为进一步踏入社会奠定了坚实的知识和专业基础。
参考文献：
[1]邵桂伟，牛欣.模块化教学改革中数学专业计算机模块课程的构建[J].科技资讯，2017（03）：139-140.
[2]刘念.高职计算机专业课程模块化教学改革初探[J].科技展望，2016（26）：344.
[3]孙昕.技工院校计算机专业模块化教学改革方案[J].科技视界，2016（07）：205.
[4]邵桂伟，储昭辉.应用型本科院校数学专业计算机类课程模块化教学改革的探索与思考[J].科技视界，2014（32）：40+108.
作者简介：
陈丹（1969.05.19-），女，汉族，吉林省四平市人，吉林广播电视大学四平分校副教授，毕业于吉林省教育学院，本科学历，研究方向：计算机应用技术。