在新课程改革后，我们关注的不再仅仅是一个学科中某一个知识点的学习，也不能仅仅是学生的认知过程，而需要从人的整体发展思路去进行教学设计。但是近20年来我国关于教学设计理论与实践的总体发展仍处于引介的状态，缺乏本土化研究，加之教学设计理论构建中自身存在的问题，使教学设计理论走向中小学教学设计的过程中，出现了难以解决的，具体的教学问题和不适应中小学学校教育实际等问题。如教学设计程序化的操作性模式易使教学设计流于形式，难以解决具体的教学问题；现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标的实现；我国的教学设计理论与方法的研究常常忽略了成本效益分析；教学设计理论研究缺乏行动研究的探索等。化学课堂教学板块对这些问题提出了很好的解决方式。
　　化学课堂教学板块是化学课堂教学的构造单元，同时也是一个综合的整体，各个板块之间具有较为清晰的边界，既相互独立又浑然一体。板块之间的联结方式，即结构方式有以下三种，分别是并列、递进、从属。这几种联结方式经常同时被运用于一节完整的化学课的教学。而每个板块的构成要素有四方面内容，即化学学习情境，化学学习任务，化学学与教活动和化学课堂教学评价，这四个要素有机的整合在一起，构成化学课堂教学板块。各个板块按照一定逻辑关系组织起来就形成了化学课堂教学的整体。
　　在化学课堂运用板块设计的确可以使教学内容脉络清晰，且完整的设计使我们当下的三维目标能够得到有效的落实，但是在实践中我们如何更好的运用这一理论？
　　要想运用板块结构论进行课堂教学设计，我们首先要确定板块的内容，即对教学内容进行板块的界定与编排。
　　如何来界定板块，确定板块的边界？各种教学设计的板块边界有其自身的特点。
　　一、直渡式
　　直渡式，是指利用简短的过渡语言，将板块联结起来。一般情况下，教师通常在教学开始就给出所有学习内容，之后逐一展开学习。这样的教学设计虽然运用了板块设计运用了板块设计，但只是对学科知识的系统性有很好的把握，实质上其实没有真正的运用板块设计，因此课堂教学也可能会流于形式。
　　二、总结问题式
　　总结问题式，就是教师在完成前一个板块的学习后，用简明扼要的语言，对完成情况效果等有针对性的选择重点进行总结与评价，然后有意识的针对某点提出问题或要求，过渡到下一板块的学习。这样的教学设计不但可以认识前一个板块学习内容的特点和作用，而且成为后一个板块学习的情景，引起学生的注意力，激发学生学习的内在动机。这种教学类型的板块边界特征比较外显，容易判断，且可操作性强。
　　三、任务式
　　任务式，是指两个板块之间是通过一个学习任务联系起来的。一般情况下，这个学习任务是前一个板块学习的一部分，而由于与后一板块的学习关系密切，从而使前后两个板块紧密联系融合起来。通常，这种关系是依靠所学知识内在的逻辑性或活动顺序联系起来的。这种教学设计需要教师具有一定的抽象水平，对课堂教学有一定的理解和判断能力。也需要一定时间的研究设计和课堂时间，所以这种设计不会经常运用于日常教学中，但对于一节很好的观摩课还是能有效的达到三维教学目标中较高层次的目标的，它是最有可能达到我们所说的建构主义下的学习过程的教学设计。
　　通过了解板块边界的特征，我们需要具体的划分一届化学课的内容，在划分时需要遵循两个原则，内容差异性原则和适量性原则。
　　内容差异性原则：是指在进行板块边界划分时，保证各个板块的续写内容是不同的，构成板块的学习任务要与该板块的学习内容相一致。适量性原则：从板块之间的有关系无作用、单项作用关系，相互作用关系三个方面讨论，得出进行板块的边界划分时，要结合板块的联系方式，选取适量的板块数量的原则。
　　是否所有的课堂教学内容都有清晰的板块边界？都能划分出清晰的版块内容？
　　对于结构清晰、明了的化学课堂教学，可以直接通过寻找板块边界特征划分板块边界。对于结构表严谨的课堂教学则不能单纯的考虑一个方面，而要综合考虑各个方面，如组织结构与内容边界特征等。划分板块边界时，处理要考虑所考查课堂教学、板块的性之外，还要考虑研究的目的，研究者的认识水平，不能为了划分边界而划分边界；在进行板块边界划分时发现虽然有些板块之间存在边界，但是联系密切，是板块之间的理解紧密，浑然一体。这主要是教学设计者设计了与上下板块都有关联的学习任务，从而使整个课堂教学逻辑严密。这也为教学设计的优化提供了亮的示范性。
　　我也尝试利用这一思路对溶液的内容做了如下板块设计
　　这样的板块教学流程不仅让老师对本课题知识内容得到有效的梳理，学生的学习也不会出现无序的情况，与我们当今所倡导的新课标相辅相成，达到事半功倍的效果。