新课程标准提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是教育教学思想一次伟大的解放。新《语文课程标准》指出语文教育的人文性主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。这里我以《落花生》一课教学为例，谈谈在小学语文教学中是如何渗透人文精神的。
　　
　　一、自选方式，给学生自由选择的权利
　　
　　在教学《落花生》一课时，我引导学生自主搜集有关花生和作者的资料。如：“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。学生对哪一项感兴趣就让查找哪一项。他们展开了多种形式的搜集活动，调动了学习的主动性和积极性，查找到的资料十分丰富。初读课文，整体感知这一教学环节，在学生明确课文讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：“这几部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?”学生兴趣盎然，体会精彩纷呈。
　　生甲：“我喜欢种花生这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获。”
　　生乙：“我喜欢议花生这个部分，文中父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到了教育。”
　　生丙：“我喜欢吃花生这个部分，它让我感受到了劳动的滋味。”
　　生丁：“我也喜欢读议花生这一部分，因为文中父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人的道理，给我留下深刻印象。”
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　　通过学生的个性发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”部分，这恰好是文章的重点、难点所在，我从中找到了教学突破口，收到了满意的学习效果。
　　
　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台
　　
　　课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的阅读氛围，鼓励学生多读、多动、多说、多思、多听，尽情舒展个性和生命活力。
　　教学《落花生》一课，从初读课文了解主要内容，到精读课文理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都鼓励学生自主参与学习实践活动。特别是在引导理解父亲说的两段话时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，自己读书学习，接着把读懂的内容小组内交流，最后再进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、默默奉献、不炫耀自己的美好品格。之后，我又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评。”在读与评中，学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情。
　　
　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
　　
　　现在的学生都有着自己的性格和思想见解。新课标突出的人文性特点，强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥学生的特长，张扬学生的鲜活个性。因此，在教学中，教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。鼓励学生尽情表现，解放学生个性，让学生自主学习。
　　在教学《落花生》一课时，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的价值呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
　　生1：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，不像桃子它们那样挂在枝头上，让人一看就喜欢。”
　　生2：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴的批评。因为作者自己的笔名叫落华生，他一定很喜欢花生果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自己。”
　　生3：“我觉得桃子它们没有什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自己的才华，你能说是炫耀吗？”
　　生4：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。”
　　生5：“我也喜欢苹果、桃子、石榴。它们外表美，挂在枝头为自己做广告，有什么不好呢？”
　　生6：“现代社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果他们自我推荐也值得赞赏。”
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　　学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃。各抒己见的讨论体现了学生的主体地位。
　　
　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，在学生理解了作者笔名“落华生”的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义，学生又一次热情高涨，思想情感受到熏陶感染。课后拓展延伸，再让学生读几篇许地山的文章，思维有了更广阔的空间。■