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写作技能是高中英语教学的重要组成部分，作为写作教学的一个重要方面，评改的效果好坏会直接影响学生的写作水平，而在《英语课程标准》中也明确指出，素质教育要以学生为中心，以主动学习、勇于实践为特征。因此，在高中英语写作教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生参与写作评价的过程，体现同伴反馈的作用，为学生写作能力的提升奠定基础。
一、同伴反馈在英语写作教学中的重要性
在传统写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，而学生只能接受到来自教师的反馈，但是这种反馈更趋向于片面化，长此以往，学生也很难认识到自己在写作方面的优缺点。而同伴反馈作为一种新的教学方式，在高中英语教学中发挥着重要作用。
首先，同伴反馈是通过合作学习的方式，让学生与学生之间为了完成共同的写作目标，而主动地修改彼此的作文，在这个过程中学生不仅可以提升团结合作的能力，而且还能从反馈的过程中积累到一些同伴作文中的好词好句，巩固自身的英语知识。通过分析和修订，学生也能提升自己的评估能力，了解到英语写作评价需要注意哪些事项等，而正是这种平等交流互动的平台，可以最大限度地促进学生英语综合能力的发展。
其次，从教师的角度来说，更应考虑学生在英语学习中的感受，积极实践同伴反馈的教学方法，并指导学生学会该从哪些方面去进行同伴反馈，对学生的反馈效果进行客观的分析，这样不仅可以减轻教师的教学负担，而且能拉近教师与学生之间的距离，让教师对学生的不足进行有针对性的指导。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略
1.做好同伴反馈的准备工作
在开展同伴反馈前，教师要做好同伴反馈的准备工作。因为准备工作是否详尽，直接会影响学生反馈效果的好坏。具体可以从钻研教材、了解学生、设计教法几个方面去研究如何有效地实施同伴反馈。
首先，教师要为学生解释同伴反馈的目的。同伴反馈是在阅读完同样的作文初稿后，让学生相互交换意见指出同伴作文的优缺点，并像教师一样用评改的方式表现出来。
其次，教师要告诉学生同伴反馈中的具体顺序是什么。如，确定主题～构思提纲～写初稿～同伴反馈～修改～示范反馈～再次修改～写正稿～上交教师～教师总评。教师在了解学生的英语水平、性格特点以及写作方面的优缺点后，对学生进行合理的分组，让每个小组成员都承担相应的责任，让人人都感到有事可做，这样，同伴反馈才能按部就班地顺利进行。
最后，教师要引导学困生积极参与反馈活动。同伴反馈的实施目的就是为了让英语水平较高的学生带动英语水平较低的学生共同进步，所以教师一定要扫清这类学生的心理障碍，让他们能够主动参与到反馈活动中，并在活动中多交流、多提问、多比较，最终内化知识，提升自身的英语能力。
2.给予示范性反馈
同伴反馈是指让学生对同伴的作文进行评价，然后提出自己的意见，而在同伴反馈过程中，教师要做的最重要的内容就是为学生开展示范性反馈。通过教师的示范性反馈，学生才能了解到同伴反馈的技巧及要领，才能顺利地开展同伴反馈。那么，教师该如何进行示范性反馈呢？
首先，教师可以为学生出示一篇范文，让学生和同伴一起讨论这篇文章的长处和不足。在讨论过程中教师要让学生注意范文的框架结构以及内容要点。
其次，教师可以让学生和同伴一起实践操練，对这篇范文提出自己合理的意见，交流彼此的想法。与同伴一起讨论他们所能接受的以及会拒绝的建议，并商讨什么样的建议才是有效的反馈，甚至可以在此基础上制定一张评价表格，这样学生才能更加有效地去评阅同伴的文章。另外，在反馈交流的过程中，语言要得体，既能一针见血，又要委婉温和。
再次，在学生将二稿交给教师后，教师可以从中选出学生批改得比较认真，而且写得比较好的作文，通过多媒体大屏幕展示给其他学生看，师生一起找出这篇范文修改得好的地方以及不足的地方，这样能够再次加深学生对同伴反馈的了解，避免在反馈的过程中出现错误。
最后，在给予示范性反馈后，师生要共同制定作文评价表，如在评价的过程中要从哪几个方面去评改，错误的类型包括哪几个方面，如词语的选择、拼写方面的错误、动词的时态、主谓是否一致、词语搭配是否得当。内容方面包括卷面是否整洁、每段开头首字母是否缩进、标点符号是否正确、拼写是否有误等;在结构方面包括框架是否合理、条理是否清晰、中心是否突出等。而这些有的是随文修改，有的是在阅读完全文后写评语。
3.重视同伴反馈中的教师点评
一堂课45分钟，在写作前需要热身5分钟，正式写作过程为15分钟，同伴批改过程20分钟，教师点评5分钟。在学生完成批改任务后，教师要对学生进行5分钟左右的总体讲评，而这5分钟是至关重要的一部分，这关系到学生在同伴反馈中学习到多少知识与技能。
例如，教师要求学生模仿范文写一篇有关探险计划的文章。最好是以书信体的方式写给某个人，用第一人称的角度去表达。于是，学生依次进行了构思～写初稿～同伴反馈～修改～教师示范反馈～再次修改～写正稿～上交给教师等环节。教师针对学生的情况作出这样的点评：“First of all， I commend the students for being very serious about this writing activity. No matter in the process of conception， discussion， evaluation and modification， the basic requirements have been met.But for the evaluation， I found that many students did not grasp the essentials of ‘evaluation’ and ‘modification’. We should evaluate more and modify less. As far as possible， the modified tasks should be handed over to the writer， so that the effect is more ideal.”这样的评价既给了学生信心，又让学生意识到不足，并积极纠正。
同伴反馈是过程写作教学法中的一个重要环节。在评价过程中，教师要鼓励学生积极发表意见，与同伴建立良好的互动，并且要引导学生勇于向教师提出自己心中的疑问及在写作过程中的困惑点。这样才能使师生更好地去共同完善同伴反馈这一教学方法，让学生的评价目的更加明确，写作能力也能够得到稳步的提升。
总之，同伴反馈是一种有效的写作教学方式，它在激发学生主动参与课堂学习的同时，也有助于学生个性的发展，让学生意识到英语写作过程中应该注意哪些事项以及如何提升自身的英语阅读和写作技能等。作为教师，不仅要不断地提升个人的教学水平，更要努力适应课程改革的新要求，为学生英语能力的提升付出不懈的努力。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）
（责任编辑 岳舒）
一、同伴反馈在英语写作教学中的重要性
在传统写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，而学生只能接受到来自教师的反馈，但是这种反馈更趋向于片面化，长此以往，学生也很难认识到自己在写作方面的优缺点。而同伴反馈作为一种新的教学方式，在高中英语教学中发挥着重要作用。
首先，同伴反馈是通过合作学习的方式，让学生与学生之间为了完成共同的写作目标，而主动地修改彼此的作文，在这个过程中学生不仅可以提升团结合作的能力，而且还能从反馈的过程中积累到一些同伴作文中的好词好句，巩固自身的英语知识。通过分析和修订，学生也能提升自己的评估能力，了解到英语写作评价需要注意哪些事项等，而正是这种平等交流互动的平台，可以最大限度地促进学生英语综合能力的发展。
其次，从教师的角度来说，更应考虑学生在英语学习中的感受，积极实践同伴反馈的教学方法，并指导学生学会该从哪些方面去进行同伴反馈，对学生的反馈效果进行客观的分析，这样不仅可以减轻教师的教学负担，而且能拉近教师与学生之间的距离，让教师对学生的不足进行有针对性的指导。
二、同伴反馈在高中英语写作教学中的运用策略
1.做好同伴反馈的准备工作
在开展同伴反馈前，教师要做好同伴反馈的准备工作。因为准备工作是否详尽，直接会影响学生反馈效果的好坏。具体可以从钻研教材、了解学生、设计教法几个方面去研究如何有效地实施同伴反馈。
首先，教师要为学生解释同伴反馈的目的。同伴反馈是在阅读完同样的作文初稿后，让学生相互交换意见指出同伴作文的优缺点，并像教师一样用评改的方式表现出来。
其次，教师要告诉学生同伴反馈中的具体顺序是什么。如，确定主题～构思提纲～写初稿～同伴反馈～修改～示范反馈～再次修改～写正稿～上交教师～教师总评。教师在了解学生的英语水平、性格特点以及写作方面的优缺点后，对学生进行合理的分组，让每个小组成员都承担相应的责任，让人人都感到有事可做，这样，同伴反馈才能按部就班地顺利进行。
最后，教师要引导学困生积极参与反馈活动。同伴反馈的实施目的就是为了让英语水平较高的学生带动英语水平较低的学生共同进步，所以教师一定要扫清这类学生的心理障碍，让他们能够主动参与到反馈活动中，并在活动中多交流、多提问、多比较，最终内化知识，提升自身的英语能力。
2.给予示范性反馈
同伴反馈是指让学生对同伴的作文进行评价，然后提出自己的意见，而在同伴反馈过程中，教师要做的最重要的内容就是为学生开展示范性反馈。通过教师的示范性反馈，学生才能了解到同伴反馈的技巧及要领，才能顺利地开展同伴反馈。那么，教师该如何进行示范性反馈呢？
首先，教师可以为学生出示一篇范文，让学生和同伴一起讨论这篇文章的长处和不足。在讨论过程中教师要让学生注意范文的框架结构以及内容要点。
其次，教师可以让学生和同伴一起实践操練，对这篇范文提出自己合理的意见，交流彼此的想法。与同伴一起讨论他们所能接受的以及会拒绝的建议，并商讨什么样的建议才是有效的反馈，甚至可以在此基础上制定一张评价表格，这样学生才能更加有效地去评阅同伴的文章。另外，在反馈交流的过程中，语言要得体，既能一针见血，又要委婉温和。
再次，在学生将二稿交给教师后，教师可以从中选出学生批改得比较认真，而且写得比较好的作文，通过多媒体大屏幕展示给其他学生看，师生一起找出这篇范文修改得好的地方以及不足的地方，这样能够再次加深学生对同伴反馈的了解，避免在反馈的过程中出现错误。
最后，在给予示范性反馈后，师生要共同制定作文评价表，如在评价的过程中要从哪几个方面去评改，错误的类型包括哪几个方面，如词语的选择、拼写方面的错误、动词的时态、主谓是否一致、词语搭配是否得当。内容方面包括卷面是否整洁、每段开头首字母是否缩进、标点符号是否正确、拼写是否有误等;在结构方面包括框架是否合理、条理是否清晰、中心是否突出等。而这些有的是随文修改，有的是在阅读完全文后写评语。
3.重视同伴反馈中的教师点评
一堂课45分钟，在写作前需要热身5分钟，正式写作过程为15分钟，同伴批改过程20分钟，教师点评5分钟。在学生完成批改任务后，教师要对学生进行5分钟左右的总体讲评，而这5分钟是至关重要的一部分，这关系到学生在同伴反馈中学习到多少知识与技能。
例如，教师要求学生模仿范文写一篇有关探险计划的文章。最好是以书信体的方式写给某个人，用第一人称的角度去表达。于是，学生依次进行了构思～写初稿～同伴反馈～修改～教师示范反馈～再次修改～写正稿～上交给教师等环节。教师针对学生的情况作出这样的点评：“First of all， I commend the students for being very serious about this writing activity. No matter in the process of conception， discussion， evaluation and modification， the basic requirements have been met.But for the evaluation， I found that many students did not grasp the essentials of ‘evaluation’ and ‘modification’. We should evaluate more and modify less. As far as possible， the modified tasks should be handed over to the writer， so that the effect is more ideal.”这样的评价既给了学生信心，又让学生意识到不足，并积极纠正。
同伴反馈是过程写作教学法中的一个重要环节。在评价过程中，教师要鼓励学生积极发表意见，与同伴建立良好的互动，并且要引导学生勇于向教师提出自己心中的疑问及在写作过程中的困惑点。这样才能使师生更好地去共同完善同伴反馈这一教学方法，让学生的评价目的更加明确，写作能力也能够得到稳步的提升。
总之，同伴反馈是一种有效的写作教学方式，它在激发学生主动参与课堂学习的同时，也有助于学生个性的发展，让学生意识到英语写作过程中应该注意哪些事项以及如何提升自身的英语阅读和写作技能等。作为教师，不仅要不断地提升个人的教学水平，更要努力适应课程改革的新要求，为学生英语能力的提升付出不懈的努力。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）
（责任编辑 岳舒）