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摘要：农村小学教育信息化建设是实施现代远程教育，构建终身学习体系的基础，是教育现代化的基本标志。农村小学数字化课堂教学资源建设是教育信息化建设的重要组成部分，相对传统课堂教学资源，具有容量大，涵盖面广，选择性强等特点，相对传统课堂教学资源具有极大地挑战性。如何有的放矢，科学利用，积极应对各种不利因素，发挥自身特长，实现课堂最优、最高效。全面提高教育教学质量是数字化课堂教学资源建设应该思考的问题，使农村小学的素质教育朝更加健康的方向发展。
关键词：数字化 课堂教学资源 思考
为了适应新形势下的基础课程改革，缩小城镇与乡村教育教学质量的差距，在加快城镇化建设步伐的同时，国家对农村地区投入了信息化资源建设，为数字化课堂教学科学探索提供了可能。自2003年教育部、国家发改委、财政部实施“全国农村中小学现代远程教育工程”以来，农村各地已经创造出教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机网络教室3种模式。基本满足农村8142万名小学生对优质教育教学资源的需求，使全国农村中心小学基本具备了计算机网络教室，让农村小学在校生能够逐步与城镇小学生一样，同一片蓝天下，共享优质教育教学资源。
一、当前农村小学数字化课堂教学资源建设存在的问题。
1.对信息技术的本身认识不足。
学校管理者对其重要性认识不到位，存在盲从和激情，无中长期规划，惟上级主管部门安排是从，从而致使信息化建设断断续续，无实效;无信息技术专任教师，缺乏对学科教师关于信息技术的内容、基础知识及基本技能的培训和指导，从而产生对计算机教学的神秘感遂敬而远之，就更谈不上应用技术进行学科辅助教学及学科间的整合;小学生兴趣为主，对信息技术只是好奇，仅将计算机作为一种简单的学习工具或娱乐机器，也就不会科学使用从而不能達到掌握信息技术，培养创新意识，锻炼实践能力的目的;家长、社会对信息化建设紧迫性认识不足，从而不能给予积极的支持与必要的投入。
2.资金投资严重不足。
农村贫困地区是按国家规划进行信息化建设，因地方财政困难资金不足、学校财力非常有限，自力更生筹措资金更是难上之难。以我校为例：2014年建成的智慧教室、电子数字化教室，经过五年多的运行，已全部老化，屏显辨析率低，数字化教学中运行非常缓慢，严重影响师生身心健康。在资金得不到改善的情况下，数字化教育资源建设相对滞后，“乐学乐教”、“学乐云”、“电子白板”、“西沃”等应用软件长期“孤放”，得不到广泛整合运用，大大削弱了教育教学功能的发挥。
3.当前农村小学师资严重缺乏。
信息技术作为专门课程已进入了学校课程表。当前农村小学普遍存在缺乏专业教学人员及设备维护人员的问题。农村小学师资队伍中，上世纪八九十年代民师占据相当比例，由于家庭、身体等原因，几乎不能胜任信息技术课，八零后、九零后教师，虽然具有初级教学能力，能维持正常教学，但教学工作繁重，学校工作头绪多，缺少系统学习信息技术，对网络教室硬件维护、教学软件开发应用乃至制作仍是空白，严重制约数字化课堂资源的开发和创新。再加之大多数教师不能熟练使用计算机，不能优化数字课堂教学资源，多采用“拿来主义”，多媒体网络综合运用技术更无从谈起，虽经整合好了的优秀数字化课堂资源也难充分运用，数字化课堂资源辅助教学不能落实。“活到老，学到老”此外，教师队伍的职业道德建设也是一个不容忽视的问题。
二、当前农村小学数字化课堂资源建设的解决办法。
2017年，我校承研市级课题《农村小学教师信息技术能力发展研究》、《农村小学数字化课堂资源的建设与运用》，已走在全市农村小学信息化化建设前列。学校管理者更应具有新思想，有超前发展意识，领会国家教育政策，掌握最新信息，以发展的眼光看世界，洞悉数字化课堂资源建设带来教育教学的翻天覆地的变革，立足本校实际，顺应时势，加快学校信息化建设。
1.谋发展显作为。要创造条件引导教师学习现代教育技术，用引进和输出的方法，学习先进教学经验，探索现在办学规律，从而使他们与学校同步超前发展。
2.做好规划寻求长远发展。要管理好信息化发展资金，还要多方筹措，自力更生，坚持进行硬件建设;同时加大软件资源的建设，两手抓，齐头并进。
3.强管理，重实效。学校逐步实施“校长—教科室主任—教师”三级管理，建立适合本校发展的信息化管理团队，制定必要的操作规程与管理制度，采取有效措施，注重实效。
三、当前农村小学数字化课堂教学资源建设的启示与思考。
顺应时代发展，转变教育教学观念，对数字化课堂教学资源采用“扬弃”，为教学服务，为学生终身发展服务。
1.作为广元市昭化区的信息化建设排头兵的我校，全体教师亟待需要解决技术学习，克服数字化课堂教学资源建设中所面临的困难，牢固树立信息技术的课程观、教学观、学习观。还要反思传统的教育思想、教学教学管理方法等，碰撞产生火化，矛盾交织中产生动力。
2.避免盲目从众性，为了使用多媒体教学手段而教学。数字化课堂教学优势显而易见，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，但是决不是要否定传统的教学手段。只有二者有机结合，大力提倡多媒体教学同时融合传统的教学手段，让学生真切感知，培养他们动手操作能力，全方位提升学生学业成绩。
3.信息技术与学科融合的应用。数字化课堂教学资源建设不是随随便便的堆积，必须与课程教学目标有机整合，其目的是能够提高教学水平。如果脱离了教学目标本意的信息技术应用，即便有多么生动，其教育价值反而降低，其教育效果肯定不显著。
2020年5月“两会”期间，李克强总理在《政府工作报告》明确指出：……推进教育信息化。要稳定教育投入，优化投入结构，缩小城乡、区域、校际差距，让教育资源惠及所有家庭和孩子，让他们有更光明未来。这就为我们指明了未来中国教育发展方向。数字化课堂教学资源建设是个复杂、艰巨的系统工程，也是教育工作中的新兴事物，我们要依据自身优势，充分利用现代信息技术和网络教育资源整体优势，大力提高现代教育技术应用水平和教育信息化程度，建立健全以数字化、交互性和多媒体为标志的现代远程教育网络，加速构建多层次、多形式，多功能的开放型教育教学模式，这样才会全面推进素质教育的发展，才会真正惠及千家万户的农村学子，在共同奔小康路上一个也不能少！
参考文献：
关键词：数字化 课堂教学资源 思考
为了适应新形势下的基础课程改革，缩小城镇与乡村教育教学质量的差距，在加快城镇化建设步伐的同时，国家对农村地区投入了信息化资源建设，为数字化课堂教学科学探索提供了可能。自2003年教育部、国家发改委、财政部实施“全国农村中小学现代远程教育工程”以来，农村各地已经创造出教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机网络教室3种模式。基本满足农村8142万名小学生对优质教育教学资源的需求，使全国农村中心小学基本具备了计算机网络教室，让农村小学在校生能够逐步与城镇小学生一样，同一片蓝天下，共享优质教育教学资源。
一、当前农村小学数字化课堂教学资源建设存在的问题。
1.对信息技术的本身认识不足。
学校管理者对其重要性认识不到位，存在盲从和激情，无中长期规划，惟上级主管部门安排是从，从而致使信息化建设断断续续，无实效;无信息技术专任教师，缺乏对学科教师关于信息技术的内容、基础知识及基本技能的培训和指导，从而产生对计算机教学的神秘感遂敬而远之，就更谈不上应用技术进行学科辅助教学及学科间的整合;小学生兴趣为主，对信息技术只是好奇，仅将计算机作为一种简单的学习工具或娱乐机器，也就不会科学使用从而不能達到掌握信息技术，培养创新意识，锻炼实践能力的目的;家长、社会对信息化建设紧迫性认识不足，从而不能给予积极的支持与必要的投入。
2.资金投资严重不足。
农村贫困地区是按国家规划进行信息化建设，因地方财政困难资金不足、学校财力非常有限，自力更生筹措资金更是难上之难。以我校为例：2014年建成的智慧教室、电子数字化教室，经过五年多的运行，已全部老化，屏显辨析率低，数字化教学中运行非常缓慢，严重影响师生身心健康。在资金得不到改善的情况下，数字化教育资源建设相对滞后，“乐学乐教”、“学乐云”、“电子白板”、“西沃”等应用软件长期“孤放”，得不到广泛整合运用，大大削弱了教育教学功能的发挥。
3.当前农村小学师资严重缺乏。
信息技术作为专门课程已进入了学校课程表。当前农村小学普遍存在缺乏专业教学人员及设备维护人员的问题。农村小学师资队伍中，上世纪八九十年代民师占据相当比例，由于家庭、身体等原因，几乎不能胜任信息技术课，八零后、九零后教师，虽然具有初级教学能力，能维持正常教学，但教学工作繁重，学校工作头绪多，缺少系统学习信息技术，对网络教室硬件维护、教学软件开发应用乃至制作仍是空白，严重制约数字化课堂资源的开发和创新。再加之大多数教师不能熟练使用计算机，不能优化数字课堂教学资源，多采用“拿来主义”，多媒体网络综合运用技术更无从谈起，虽经整合好了的优秀数字化课堂资源也难充分运用，数字化课堂资源辅助教学不能落实。“活到老，学到老”此外，教师队伍的职业道德建设也是一个不容忽视的问题。
二、当前农村小学数字化课堂资源建设的解决办法。
2017年，我校承研市级课题《农村小学教师信息技术能力发展研究》、《农村小学数字化课堂资源的建设与运用》，已走在全市农村小学信息化化建设前列。学校管理者更应具有新思想，有超前发展意识，领会国家教育政策，掌握最新信息，以发展的眼光看世界，洞悉数字化课堂资源建设带来教育教学的翻天覆地的变革，立足本校实际，顺应时势，加快学校信息化建设。
1.谋发展显作为。要创造条件引导教师学习现代教育技术，用引进和输出的方法，学习先进教学经验，探索现在办学规律，从而使他们与学校同步超前发展。
2.做好规划寻求长远发展。要管理好信息化发展资金，还要多方筹措，自力更生，坚持进行硬件建设;同时加大软件资源的建设，两手抓，齐头并进。
3.强管理，重实效。学校逐步实施“校长—教科室主任—教师”三级管理，建立适合本校发展的信息化管理团队，制定必要的操作规程与管理制度，采取有效措施，注重实效。
三、当前农村小学数字化课堂教学资源建设的启示与思考。
顺应时代发展，转变教育教学观念，对数字化课堂教学资源采用“扬弃”，为教学服务，为学生终身发展服务。
1.作为广元市昭化区的信息化建设排头兵的我校，全体教师亟待需要解决技术学习，克服数字化课堂教学资源建设中所面临的困难，牢固树立信息技术的课程观、教学观、学习观。还要反思传统的教育思想、教学教学管理方法等，碰撞产生火化，矛盾交织中产生动力。
2.避免盲目从众性，为了使用多媒体教学手段而教学。数字化课堂教学优势显而易见，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，但是决不是要否定传统的教学手段。只有二者有机结合，大力提倡多媒体教学同时融合传统的教学手段，让学生真切感知，培养他们动手操作能力，全方位提升学生学业成绩。
3.信息技术与学科融合的应用。数字化课堂教学资源建设不是随随便便的堆积，必须与课程教学目标有机整合，其目的是能够提高教学水平。如果脱离了教学目标本意的信息技术应用，即便有多么生动，其教育价值反而降低，其教育效果肯定不显著。
2020年5月“两会”期间，李克强总理在《政府工作报告》明确指出：……推进教育信息化。要稳定教育投入，优化投入结构，缩小城乡、区域、校际差距，让教育资源惠及所有家庭和孩子，让他们有更光明未来。这就为我们指明了未来中国教育发展方向。数字化课堂教学资源建设是个复杂、艰巨的系统工程，也是教育工作中的新兴事物，我们要依据自身优势，充分利用现代信息技术和网络教育资源整体优势，大力提高现代教育技术应用水平和教育信息化程度，建立健全以数字化、交互性和多媒体为标志的现代远程教育网络，加速构建多层次、多形式，多功能的开放型教育教学模式，这样才会全面推进素质教育的发展，才会真正惠及千家万户的农村学子，在共同奔小康路上一个也不能少！
参考文献：
【1】孙立伟， 王公强. 对数字化教学资源建设的思考[J]. 日照职业技术学院学报， 2008， 3（1）：44-45.
【2】徐鸣. 基于数字化教学资源的小学课堂教学研究[D]. 南京师范大学， 2006.